小学语文新课程标准明确指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此,在语文教学中培养学生的表达能力尤为重要。那么,如何在阅读教学中训练表达,提高写作能力呢?

一、品读优美语句,体会表达方法

引导学生品味课文精美的语言,培养学生对语言的感受力,从而积累语言材料,为表情达意所用。如《草原》这课最突出的特点是情景交融,作家老舍在描写草原风光时,处处流露出感叹、赞美之情。教学时,我认真引导学生抓住优美语句,通过品读、吟诵、想象画面、角色扮演等方法,体会课文美的意境、美的情感、美的语言。

(一)直接抒情的语句

如,“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表达我满心的愉快”、“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”、“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,这是作者第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情,通过反复吟诵,让学生体会作者将这种感受表达得淋漓尽致的方法。

(二)细致描写的语句

如,草原如一幅翠色欲流的中国画;羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。这些描写,通过反复品读、想象画面,让学生体会作者是如何将满心的喜悦与赞叹表达得生动鲜活的。

二、立足阅读教学,训练表达方法

语文教材中的课文多是名家名篇,多是文质兼美的典范文章,是学生运用语言进行表达的范本。教学中应根据课文内容进行不同形式的仿写、续写、扩写、缩写、改写等多种形式书面表达的训练。若在阅读教学中加于训练,则有利于学生把握语言运用的本质和规律,提高写作能力。

(一)在阅读中训练“仿写”

苏联教育家克鲁普斯卡娅说过:模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。从“仿”到“创”是提高表达水平的有效途径。如教《再见了,亲人》这一课时,在学生准确理解和体会到课文表达的内容和情感后,我叫同学们大胆想象,仿照课文的表达方式,反过来以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。由于文本引路,使学生形成“有话可说,有话要说”的语言环境。通过多次仿写,同学们越仿越活,越仿路越宽,“创”的萌芽在“仿”中渐露头角。

(二)在阅读中训练“续写”

续写是根据课文的结尾展开想象,让故事继续发展下去,使事情的结果达到新的情境。有的课文结尾含蓄,耐人寻味,这为学生的想象和思考留有余地。如教《小摄影师》的结尾部分时,“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。想一想,小男孩会再来吗?如果他再来,高尔基会怎么做?如果他不来,少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果,并发挥想象,把你想到的写下来,续写故事。这样的续写训练,既有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力,又提高了学生的语言表达能力。

(三)在阅读中训练“扩写”

扩写是根据原文展开合理的想象进行扩展,写成内容丰富、描写具体的文章。如教学《桥》时,课文感人至深、震撼人心,在故事高潮处,我设计这样的问题:在最后,只剩下老汉和小伙子时,小伙子为什么推老汉一把?他可能说什么?老汉用力把小伙子推上木桥,他也可能说些什么?“突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”想一想老汉要喊什么?让学生展开合理的想象,把这部分内容写具体。从而,丰富了文本内容,升华了对老汉无私无畏、不徇私情、父爱如山崇高形象的理解,也训练了学生的表达能力。

(四)在阅读中训练“缩写”

缩写就是把一篇较长的文章,在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下,用简练的语言压缩成一篇简短的文章。如在教完《草船借箭》这课后,我及时让学生进行缩写《草船借箭》的小练笔。先让学生想一想课文的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事。在把握小说的中心后再引导学生缩写的方法:保留主要情节和语句;删去与中心关系不大的成分,删去次要人物的语言、动作,删去景物描写、外貌描写。通过缩写练习,进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力,对课文语言进行加工、改造,也提高了驾驭语言的能力。

(五)在阅读中训练“补写”

补写是把课文中没有写到而又与文章的中心思想关系密切的情节、场面获事件补充丰满写出来。如在教《地震中的父与子》这课时,当父亲挖到第38小时,突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音时孩子对父亲说:“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么事,你总会和我在一起!”从中感受到身处逆境中的阿曼达也有着坚定地信念,他和他的父亲一样了不起。于是,我灵机一动,就以“逆境中的儿子”为题进行课堂小练笔,引导学生抓住人物的动作、神态、语言、心里活动等展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,照应课文最后的“这对了不起的父与子”的话语。在阅读中这样补写,填补了文本的空白,既丰富了文本的内容,又深化了学生对文本的感悟。

总之,在阅读教学中,教师应充分引领学生走进文本,选择合适的教学内容进行相应地语言表达训练,确实将语文教学变成学生言语表现和创造的阅读教学。

作者简介:杨文钦(1974-),男,福建省平和县金华小学高级教师。