王　瑞

关注学生交际能力的培养,不仅能使学生在听说方面的能力大大增强,同时也能促进其读写能力的发展。更重要的是学生从被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识得到充分的尊重和强化,从而增强主动学习的意识,提高学习能力,强化创新意识,培养创造能力。

一、认识好英语教学的实质

当代教学论一致认为,教学“是教师的教育学生的学所组成的教育活动”。就英语而言,“教学的实质是交际”:第一,教学是师生之间的交际;第二,教学是认识活动;第三,师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

二、课堂听说交际活动的特征

英语的交际包含“听、说、读、写”四种形式,对于这四种形式在课堂中的具体安排,我做了进一步的研究。我认为,“听、说、读、写”这四种形式不能分开,而是经常结合在一起,相辅相成的。同时也认识到现在生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年英语确实“聋子”、“哑巴”,这也是一个不争的事实。

三、听说交际活动的模式

具体的操作中,要遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMCC模式,即呈现(Presentation)机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills )到交际性练习(Communicative Drills)。

综上所述,英语课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案,可谓费时费力费心。但是,如果能够通过教师的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做的。我认为,听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而是根据需要具有了多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动时的帮助者,学生表演时的观众和评价者,甚至是小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化,学生真正成为学习的主体,由此教学注入了新的内容,也更有利于教师能力的培养和开拓,真正体现出教学相长的特点。实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写能力的发展,取得了较好的效果,更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创新意识,培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以,我认为听说交际活动是英语教学的突破口,也是英语学科素质教育的突破口。