叶　勇

在传统观念下,班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸,似乎任何教师只要自身专业方面有所长,都可担任班主任工作。这种观念在新时期显然是片面的。新课改理念下的班主任,其角色的内涵是十分丰富的:他不仅是“学科专家”、班级的“组织者”和“管理者”、学生的“朋友”和“知己”,还是学生学习的主要责任人。所以,班主任必须是转化“学困生”的行家里手。那么,班主任如何转化“学困生”呢?笔者认为:

一、分析“学困生”产生的原因

“学困生”产生的原因很多,也很复杂。就学生自身的原因而言,主要有:

1.学习态度——缺乏主动性。表现在:(1)没有预习的习惯。不预习就不会明确课堂学习的重点是什么,就不会知道难点在哪里,也就不能科学地支配听讲的注意力,因而造成听讲效率低下。(2)听讲有惰性。他们不是边思考边听讲,而是在教师“强调”时才注意听讲。他们只注重结论,而不关心结论形成的过程,所以对知识的理解是很肤浅的。(3)巩固知识很被动。一是课后不能及时地去梳理和归纳所学知识;二是把作业看作是老师分派的差事;三是与老师或同学缺乏交流,对知识的理解只停留在听讲时的层次,很少有向更深层次探究的意识。

2.学习方法——缺乏科学性。表现在:(1)记忆方法不科学。记忆的方法很多,因记忆材料的不同而选择合适的方法方能大大提高记忆效率。以初中化学课为例,四种基本反应类型的特征宜用对比记忆法;三种气体(O2、H2、CO2)的制备宜用归纳记忆法;常见元素的化合价宜用口诀记忆法,等等。但他们习惯于死记硬背,因而记忆效率低下。(2)记笔记的能力较差。一是记笔记的意识不强。许多学生认为记笔记会影响听课效率,殊不知“好记性不如烂笔头”。二是记笔记的方法不得当。有的学生把记笔记当作是抄录板书。其实,记笔记的要领是:“精”,即记录学习的核心内容;“准”,即记录自己一时不能透彻理解的内容;“活”,即记录教师或同学别样的思维方法和自己的灵感。宜记则记,听、记互不干扰。三是没有整理笔记的习惯。由于不能及时整理笔记,遗忘重点知识,思路断线,造成半途而废。(3)练习效果欠佳。练习是巩固知识最重要的实践活动,而他们仅仅满足于完成练习题,既不审视解题方法的利弊,寻找更便捷的方法,达到方法最优化,也不归纳同类练习的解题思路,达到触类旁通。

3.学习方式——缺乏合作学习意识。表现在:(1)害羞。羞于暴露自己的不足,缺乏合作的主动性,自动关闭合作学习之大门。(2)自负。总以为自己的方法是最好的,自己的理解是最深刻的,不屑与他人合作。(3)固执。明明是别具一格的解题方法,独树一帜的思维方式,却固执己见,使合作难以继续。(4)自私。认为合作学习就是帮助他人,费时费力,因而不与之共谋。殊不知“尺有所短,寸有所长”,对合作共赢的认识不强。

二、“因类而教”转化“学困生”

对“学困生”的转化要因类而教,“对症下药”,方能收到较好的效果。

1.能力较差类。这类学生一般比较用功,但在学习方法上存在缺陷。教师要在制订学习计划、预习、听讲等方面给予指导与帮助;在练习、复习、归纳小结等方面予以督促和帮助;在回答课堂提问、动手实验、合作学习等方面给予鼓励和帮助,从而使其有一个好的学习方法。

2.动力较弱类。对于这类学生的教育,关键是找出其动力不足的原因,并采取行之有效的办法。如因家庭原因导致的无学习热情者,要通过家访和个别谈心,协调好其家庭关系,激发热情;因学习暂时困难而造成信心不足者,要通过结对子、请任课教师辅导、召开学习经验交流会等办法,帮助他们走出困境,增强信心;因早恋、上网等因素而失去学习动力者,要通过理想前途教育和心理健康教育或通过主题班会让他们明白早恋、上网的危害,进而自觉地走出阴影;因老师体罚而使学生丧失学习兴趣而产生动力不足者,一要让学生体谅老师“体罚”的良苦用心,二要帮助学生主动与老师沟通,使师生关系融洽起来……只要找准症结进行有针对性的教育,对这类学生转化效果还是很明显的。

3.综合不足类。这类学生由于长期学业失败,造成个性水平、认知水平等都有很大的问题。同时,也有可能造成自卑心理,缺乏自信,丧失学习兴趣和动机。对于这类学生关键是给予关心与鼓励,消除自卑心理;帮助制定切合实际的学习目标,使他们慢慢地体验成功的喜悦;进行长期的帮扶工作,使他们树立学习的信心。

总之,“学困生”的转化是一项艰巨的任务,作为班主任要充满信心,勇于探索,敢于奉献,与任课教师紧密协作,转化“学困生”就不是纸上谈兵了。

(责编 雷 艳)