李　毅

国家农村中小学现代远程教育工程于2002年开始实施。为此,国家特地加大投资的力度,通过教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式,把优质教学资源和教学方法送到农村中小学。面对这一教育举措,如何不断探索适合农村中小学的信息技术教学模式,提高信息技术教学质量,已成为许多教师关心的热点。笔者结合在农村初中学校开展信息技术教育工作的切身体会,对信息技术课堂教学进行了分析和思考,以下是我对初中信息技术科教学的一些浅谈:

一、教学方法要有针对性,要符合农村学生的特点

我校的生源绝大部分来自农村,部分农村小学从未开展计算机教学。学生跟计算机接触不多,计算机对他们来说是一种新奇而神秘的事物。因此,教师在教学时,要注意培养学生的兴趣。如:在讲授七年级信息技术课时,本年级的教学内容按课程安排是这样的:计算机基本知识→计算机的启动和关闭→键盘操作;而我在教学时是按“计算机的启动和关闭→键盘操作→计算机的基本知识→强化指法训练”的模式授课。这样学生一开始学计算机就接触启动和关闭计算机,认识键盘、鼠标,让他们动手摸一摸键盘,按一按鼠标,消除部分学生面对计算机不知所措的心理,并让学生产生一种想自由驾驭计算机的强烈愿望。然后学习指法操作,再教计算机基础常识。学生先自己上机练,有了一些感性认识后,学习起基础常识来会效率快,成果佳。

二、精讲多练,让学生在操作中提高自己的自学能力

在实际教学中,最忌讳的就是教师一言堂、包办代替,留给学生的思考与操作时间相当有限,使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解,剥夺了学生的自我学习能力,使学生失去了学习的动力。我教学信息技术课的经验是“精讲多练”。“精讲”就是将学生必须了解掌握的教学内容进行讲述,其他内容由学生自己学习。由于学生在小学时学习信息技术的条件不同,基础也不同,那么在七年级的起点自然也不同,学生在理解、认识和实践操作上也会存在差别。显然,同样的教学目标与要求不可能适合所有的学生,教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成,把尽可能多的时间留给学生,让学生在实践中“多练”,在实践中“多思考”,充分发挥他们的自主思维与想象空间,让学生亲身体验自我学习的乐趣。

三、教学形式要求注重学生上机实践的时间安排

信息技术课是一门操作性特别强的学科,学生只有通过动手实践,才能掌握信息技术,培养信息技能。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定,中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的70%”。这种教学形式一方面使课堂教学动静结合,有助于形成良好的节奏,符合农村学生的认知规律;另一方面,注重学生上机实践的时间安排,为农村学生获得更多的实践机会,解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和陌生感。

四、尊重个体差异,因生施教,并鼓励学生合作学习,勤作尝试

由于农村小学开设信息技术课情况不一,以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同,同一年龄层次的学生信息技术水平起点是参差不齐的,在学习过程中也会分化很快。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容,这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异,对“学困生”应耐心指导,并鼓励学生合作学习,勤作尝试。具体做法是:提出同样的操作任务,但对不同层次的学生可以有不同的要求。对于基础较好的学生,可以适当增加知识容量、提高操作要求,让学生有主动创造与发挥的余地;相对于基础不是很好的学生,应以鼓励为主,找到学生学习的闪光点,倡导学生合作学习,共同进步,在此基础上促使其有所提高。这样,不同层次的学生都有了同样的成就感,学生学习的兴趣和主动性自然成为提高学生创造能力的基础。

五、教学的内容要尽量让学生乐于学,学以致用

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出,让学生了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。也就是说要让学生应用,用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题,让所学的为自己的需要而服务。因此在课堂上要让学生学以致用。首先,教学内容的制定要与学生的应用相结合。在教他们学计算机时,制定的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要。例如“画图”,学生可以利用它来设计贺片,送给他人;“Word 2000”,学生可以利用它写作文、写信。这样,在课堂上学的都能与生活实际相结合,都能服务于现实生活,都是学生所需要的,学生学起来就会有兴趣,乐于学。其次,在应用中练习,巩固知识。

总之,在信息技术课程的教学中,要求我们教师对不同的学生个体开展针对性的教学,改变传统知识上的传授方式,积极培养学生的实践能力,激发学生学习信息技术课的积极性,从而使教学效果和教学质量再上一个新台阶。

(责编 黄 晓)