信息技术与地理学科的整合

2009-10-22唐大禹

中学教学参考·文综版 2009年8期

唐大禹

【摘要】现代教育应促进信息技术与地理学科的整合,多媒体教学课件、计算机网络技术在地理教学中的广泛运用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

【关键词】计算机网络教育环境兴趣

教学活动是借助一定的手段、工具展开的,教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都是和教学活动中使用的工具密切相关的。纵观人类教育发展史,每一项新的教学技术的应用,都给教学活动提供了新的发展空间,使教学活动在整体上得到了一定程度的提升。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。我们应促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

一、多媒体教学课件在地理教学中的应用

与传统的教学相比,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在地理教学中显示出独特的魅力,给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息,极大地激发了学生的学习兴趣。

1.跨越时空,化远为近

传统的课堂教学把知识局限在书本上,无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示,都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。例如:在学习火山爆发、地震、宇宙空间、世界各地的风土人情时,在课件中插入视频影像就能把课堂上看不到的地理现象和地理事物呈现在学生的面前,特别在区域地理中,涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素。如:地质、地貌、气候、水文、植被、农业生产和工业布局等,学生无法实地考察和感知,运用多媒体教学可以跨越地域范围,展现实地景观。

2.化静为动,变抽象为形象

在学习“国际日期变更线”这一知识点时,课本上只有一段文字及一幅图片,我在教学中设计了这样一段FLASH动画:一架飞机从上海飞往纽约,在穿过“日届线”前,飞机上一孕妇生下一女婴,飞机穿过“日届线”后,该孕妇又生下一男婴,若干年后,该男孩称呼女孩为妹妹。让学生看过该动画后,想一想有何疑问。学生通过观察,同时提出了问题:为什么先出生的女孩却被称为妹妹呢?然后,我让学生去思考,并展开小组讨论。将静态的图、物变成动态的过程,便于学生形象感知,又能提高学习兴趣,更重要的是培养了学生的观察能力和独立思考的能力,同时加强合作,展开讨论,体现了互相协作、探究的精神,这是新课改的最基本的理念,是“以人为本”,与现在提倡的素质教育不谋而合。

3.营造教学情景,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体作用,并收到良好的教学效果,但兴趣并不是手段,培养学生的学习兴趣是最终的目标。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。例如:在教“美洲概述”这一节课时,首先在教学内容呈现方式上,我利用了FLASH动画形式,非常生动形象地向学生展示。比如:“地理大发现”这一知识点,我制作了一个“地理大发现”的FLASH短片给同学们观看,学生马上从枯燥的文字上被短片吸引了,学习热情高涨起来。这样,通过短片,学生对“地理大发现”的知识点理解得更透彻,并且对西印度群岛这一名词的掌握也更深刻。在新课导入方面,我为了引出美洲的新课,用动画展示9·11恐怖事件,随着两架飞机对建筑物的撞击,并发出巨大的爆炸声,很快吸引了学生。学生学习的积极性被很好地调动起来了。

总之,多媒体计算机辅助教学手段的应用,给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息,极大地激发了学习兴趣,提高了教学效率,是地理课堂教学改革的一大突破。

二、计算机网络技术在地理教学中的运用

随着许多学校“校园网”的兴建,如何发挥“校园网”在教学中的功能成了一个崭新的课题,我们应重新认识现代多媒体技术在教育改革中的地位,为此,我尝试利用计算机网络技术,构建新的地理网络教学模式。

下面以《巴西》为例,谈一谈如何利用网络技术开展教育教学活动。

1.建立“地理课堂”网站

(1)在校园网主页上建立“地理课堂”网站及其相关链接,网站开辟BBS论坛、教师信箱、留言簿等板块。

(2)网页的导航栏上分别设定三个功能区:在线测试区、BBS论坛区、教师信箱,左侧是与教材对应的文字区,右侧是教学多媒体素材库,包括视频、文字和图片等。

(3)收集资料,主要靠教师进行收集,也可以发动学生收集资料,通过扫描、视频采集、自己制作或者从多媒体光盘上获得,同时通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等。

(4)搜集整理相关地理网址,作好相关链接,作为教学网站的延伸,组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

2.网络教学课堂组织形式

网络教学应采用“任务驱动”式的教学模式,让学生带着问题上网,有目的地进行“网上冲浪”,培养学生解决问题的能力。

(1)明确学习内容:教师布置学习任务。只有学生知道自己要做什么,才能为自己确立非常明确的目标,为学习任务的完成打好基础。

巴西

一、地理位置:

二、地形:

三、气候:

四、居民:

五、经济:

(2)独立探索,进入情景:有了具体的目标,接下来就可以让学生进入情景,独立完成有关内容。例如:点击“地理位置”进入下一页面,里面有一幅《巴西政区图》和一幅《世界政区图》,要求读图完成“在线测试”,完成后返回主页面。点击“地形”进入地形区页面,将是一个拼图游戏。要求掌握主要的地形:巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河,并列出世界主要高原、平原、河流的大小、所处位置,在图上找到后点击会闪动并显示其主要特征。点击图片区与视频区,将有许多有关巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河的图片和视频,然后完成“在线测试”,返回主页面。点击“气候”进入气候页面,将看见热带雨林景观图、热带草原图及相对应的降水、气温图,要求对比分析巴西的主要气候类型及气候特征,并在BBS论坛发表意见:为什么亚马孙河的水量特别丰富?面对砍伐热带雨林的现象谈谈自己的观点,展开讨论。最后,居民、经济,同样利用文字材料、视频、图片分别说明巴西发展迅速的经济,在网络上查找资料,完成“在线测试”,有条件的同学还可以回家后登录网站,进入BBS论坛发表见解或者给老师发电子邮件,提出自己的观点和疑惑。

这一环节是教学任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,增强他们独立完成任务的信心和决心,从而找到获取信息的方法,初步形成科学地解决问题的能力,这正是素质教育的目的所在。

3.合作学习

课后全班分成六个小组,通过上一节课的自主学习及搜集的信息,让学生就自己的资料和结果进行归纳整理,对巴西的某一方面的特征发表见解。

4.学习效果评价

首先是对“在线测试”的完成情况和BBS论坛的见解进行评价。其次是对小组合作当中的积极性和作出的贡献进行评价。评价的形式以个人自我评价、小组评价、教师评价为主。通过这样的评价,使学生对自己的学习成果有一个客观的认识。

三、信息技术与地理学科整合的几点说明

1.在课堂上全部或大部分用多媒体进行教学,其效果不如间断地用、适时地用好,一般地说,多媒体教学在初中以16分钟—20分钟为宜。

2.应用多媒体地理教学,要打破流水式的设计方式,设计出交互式、随机的地理教学课件,使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息,随时选择教学内容,以发挥教师的主导作用。

3.网络化地理教学以学生的学为中心,以学生为主体并不是说教师在整个教学过程的作用将削弱。没有教师的主导作用的发挥,没有师生的交流学习,学生的学将是无目的的学,达不到教学的效果。

4.网络化地理教学中,教师的角色由过去“场上的主演”改变为“场外的指导”,教师对学生的直接灌输少了,但教师的启发和引导作用因事先的准备工作、组织工作而得到了增强,且要求教师转变传统的教育观念,领会新课改的基本理念。

5.信息技术与地理学科的整合,要求教师掌握使用PHOTOSHOP、AUTHORWARE、3DSMX、FLASH、声音、视频采集的软件及网络技术等。要求学生具备基本的计算机操作知识,特别是WINDOWS系统的操作知识、文字输入的方法等。

参考文献: