顾亚红

课程改革,为初中思想政治活动课的实施提供了平台,也对中学思想政治教师提出了严峻挑战。由于许多教师受传统教育观念的束缚,再加上活动课灵活开放的特点,致使初中思想品德活动课在实践中遇到了诸多问题。为了增强初中思想品德活动课教学的实效性,笔者认为中学思想品德教师必须强化全新的课程理念,全面开发活动课课程资源。

一、立足教材,开发文本资源

教师要善于结合教学的实际需要,灵活而有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整,多角度挖掘教材内容的潜在价值,使之成为学生建构知识、激发探索热情的依据和载体。

挖掘政治课教材内容作为研究性学习课题时,要做到以下几点:

1.选题要贴近学生生活实际。例如,我在活动教学“直面挫折”这一框内容时,创设“扼住命运的咽喉(贝多芬)”的情景,让学生展开想象“说一说”:自己印象最深刻的挫折是哪一次?当时你的心情怎样?你是怎样对待挫折的?学生结合自己的实际,畅所欲言,有的学生还讲得非常生动感人,同学们听后产生了思想共鸣。

2.选择的内容必须具备可研究性。学习的内容必须能够让学生产生疑问,引发学生思考,可以说问题的质量直接地影响着研究性学习的效果,影响学生所花费的研究时间以及对学科内容的兴趣。如为什么要“维护我们的人格尊严”,为什么要“保护消费者的权益”等选题可研究性较强。

3.构成问题的学习内容还必须具备研究的可行性。研究性学习要有现实的物质、人员和能力等方面的准备条件,特别是一些需要到社会上去调查才能进行的研究课题,更应该注意这方面的条件。例如,学习“网络交往新时空”,可以让学生结合上网经历畅所欲言,也可以由教师带领学生进行网上实践,在网络上包罗万象的信息中,辨别我们需要的真实、有效、健康的信息。

二、重视体验,挖掘情感资源

在教学过程中,只有从学生真实的体验出发,才会使教育具有真实性、说服力,才能感染和影响更多的学生,增强教学的实效性。初三思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关教学活动;从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容,教师要引导学生亲身参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。

例如,学习《爱在屋檐下》时,我们既可以列举古今中外的亲情、感恩、孝道的故事,也可以让学生自己去体验自己所感受到的来自家庭的爱。例如:由父亲远去的背影可以体会父爱的深沉;由母亲霜染的双鬓可以品味母爱的无私……我们要善于在观察中去联想、去想象,让心灵驿动,让思绪驰骋,我们要学会挖掘细枝末节中潜藏着的动人情愫,要对生命和生活的感触在内心碰撞,迸发出火花。

三、利用传媒,收集信息资源

学生获取信息的渠道是多种多样的,教师要善于把学生掌握的和能够发现的信息作为课程资源,以便使教学内容更丰富,更贴近生活,贴近学生。

例如,收集报纸、广播、电视、网络中最近发生的时事、社会新闻,从这些实例中挖掘与思想品德教材相结合的契合点,提炼出政治观点。从而培养学生用理论联系实际的方法去观察和分析现实问题,提高自己的思维能力和辨析水平。例如,通过电视、广播、报纸、网络等媒体披露新疆乌鲁木齐打砸抢烧的严重犯罪事件,政府对该事件果断的处理,充分证明中国共产党始终恪守“全心全意为人民服务”的宗旨;坚持“维护祖国统一”,打击“分裂祖国、破坏民族团结”的违法犯罪行为,努力为各族人民营造安定与和谐的社会。

四、衔接课外,积累社会资源

思想品德课外活动本身就是活动课教学的延伸,通过实践活动,学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。

初三思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点。例如“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“科学发展观”、“实施可持续发展战略”等社会问题,具有浓郁的时代气息,也使思想品德课焕发出勃勃生机。教师对校内环境及所在社区的了解比较多,可以很好地开发和利用,而更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中寻找和推荐,所以教师还应注意挖掘学生社会生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力,学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动。例如,通过去超市、菜市场,观察住房等老百姓的生活变化,切实感受时代的变迁与自己家庭生活的变化折射出改革开放给国家与人民带来的实惠。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力,还会大大激发学生学习思想品德的兴趣。

总之,社会与生活是我们用之不竭的教学资源,思想品德课教师应当依据教材,根据学生实际与现实的需要,积极开发和利用这些资源,只有这样才能使学生真正成为课堂的主体,使我们的课堂回味无穷,充满生机和活力。

(责编 袁 妮)