刘北虹　宁茹艳

摘要：目前，制约教育发展的一个重要因素就是教师的专业化水平，而专业化并不仅仅是教学的技能，更应是一个教师的综合素质水平。如何以学校文化建设促进教师专业化发展，是学校发展的重要课题。

关键词：发展；专业化；评价

学校的发展关键在教师，教师的发展关键在管理。教师是一种专业职业，其专业化体现在：有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理制度等，这个职业具有不可替代性。我校于2006年9月制定并实施了《“阶梯式”教师专业化发展评价方案》，以制度文化建设和评价引领教师专业化的发展。

一、《“阶梯式”教师专业化发展评价方案》的评价原则

立足发展：教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师，更多的是为了促进教师和学校未来的发展，要实现教师个人和学校组织共同发展的双赢。

尊重教师：尊重教师个人的意志和愿望，加强教师的责任意识、主动意识和自律意识，鼓励教师自我激励、自我调控、自我提高和自我完善。

强调过程：用动态、发展的眼光，对教师工作过程中的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价。

共同参与：要面向全体、互动评价，强调领导、专家、同伴、家长、学生及自我的共同参与多向互动的过程。

二、《“阶梯式”教师专业化发展评价方案》的评价内容

教师的专业化发展是我校评价的出发点和归宿。所以，教师的专业素质是我们评价教师的基本内容。为此，我们确定考评教师发展的四个阶梯为：钻研型教师、专业型教师、创新型教师、引领型教师。

具体评价内容是：

教师专业素养：思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质。

教师职责：育人管理职责、教学研究职责、协同工作职责。

教师绩效：育人管理绩效、教学科研成果、协同工作成效。

三、《“阶梯式”教师专业化发展评价方案》的评价实施

(一)评价主体多元化

在评价过程中强调多元主体参与评价。我们采取“12232百分制”的评价方法，即教师自评占10％，年组互评占20％，领导评价占20％，专家点评占30％，学生及家长随机评占20％。具体评价的内容为：

教师自评：提高教师在评价过程中的地位，将评价变成教师主动参与、自我反思、自我发展的过程。

年组互评：教师之间在相互切磋、协商过程中，增进彼此的了解和信任，形成积极、友好、平等的伙伴互助关系。

领导、专家评价：校领导及聘请专家要根据教师阶段发展目标中的具体要求，对教师的设计过程、探究过程和达成过程给予多元评价，并对教师的持续发展和提高进行有效的指导。

学生及家长评价：调动学生和家长积极参与到对教师的评价过程中，形成教育合力，共同促进教师的专业发展。

注意问题：在评价过程中要实行评价主体互动化，一方面在评价过程中为教师提供信息，另一方面倾听教师反馈信息，使教师通过信息比较，认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择、沟通和协商，使教师最大程度地接受评价。

(二)评价方式动态化

教师确定自我发展目标。一是教师要进行自我现状分析，依据学校发展总体目标和《教师岗位条例》，客观、全面、公正地对自己的工作现状进行分析，肯定自己的优点，发现自己的缺点。二是由教师本人起草相应的发展目标协议书。发展目标协议书包括：教师本人预期达到的目标；实现目标所需的时间、资源；实现目标与促进专业发展之间的关系、与实现学校发展目标的关系；可能存在的困难；希望学年组、学校领导、同事提供的帮助等。三是由教师与学校领导共同商定教师发展目标。教师本人起草发展目标协议书以后，与学校领导共同商定，以确保发展目标协议书的针对性、客观性、现实性和可行性。双方的交流必须是开诚布公、相互信任和富有建设性的。

在评价中实现目标。如评价教师的课堂教学，首先我们要求教师对自己的教学进行自评，说出自己的教学设预与现场生成中的亮点与不足，再由同年组的合作伙伴进行互评，领导现场提问互动并作最后的集中评议，邀请学科专家、教研员进行现场点评，学生、家长随机评议，最后再由教师进行反思再设计。

在评价中检测目标。在教师实现发展目标的过程中，学校领导要及时进行阶段性评价和总结性评价，通过观察、监控，来评价教师的发展。

事实证明：《“阶梯式”教师专业发展考评方案》的实施，对于激励、引导、保障一线教学岗位的优秀教师专心立志于教学和科研，促进其自身专业发展有着重大的意义，是教师专业发展的催化剂。