王俊玲　于文明

多媒体辅助教学改变了一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但是，对于讲授一堂课来说，如果滥用多媒体，就成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。这样做，很难培养学生分析问题和解决问题的能力，也不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力，势必会造成学生视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。笔者觉得多媒体辅助教学应注意以下几方面问题。

多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式依然不能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。如果过分强调多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，这样不符合学生的认知规律，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备、高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在物理课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。如何通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些才是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书，用录像或Flash动画代替所有课堂演示实验等形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，这样才有助于突破教材中的重难点。

正确处理物理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体物理课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约形成一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者。而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有正确处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课堂教学在中学物理课堂教学中的地位和作用。

恰如其分地利用多媒体进行模拟实验

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学。但由于学校实验仪器和其他方面的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象、学生难于理解的物理现象，只有利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，才能化抽象为直观。虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理学科必须加强实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅以计算机模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

多媒体辅助物理初中课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。