黄冬仙

随着信息技术的迅猛发展，以多媒体信息技术为核心的现代教育技术正越来越受到教育界的普遍关注。“将多媒体信息技术与学科教学进行有效融合”是我国面向新世纪基础教育教学改革的新亮点。其中，教师在课堂教学中运用多媒体信息技术提高课堂教学效率的能力和建立在信息技术环境下的学生学习方式的变革，是信息技术与学科课程融合所追求的主要目标。多媒体信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动。让数学中的学习能力、探索能力、实验能力和解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

让数学更贴近生活

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。将信息技术资源融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，学生的学习内容会更加丰富多彩，更贴近生活，学习兴趣更加浓厚；同时也可拓宽教师知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。如教学“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己运用计算机通过各种途径搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的数据材料：某两个星球之间的距离、中国土地面积大小、2009年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。

无时空限制的数学大课堂

目前，众多学校的教学形式主要是班级授课制，即学生集中授课，受教学时间的统一限制。基于这一思考，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学的活动由课内延伸到课外。不仅开阔了学生视野，丰富了课余生活，还能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。学生在使用信息技术时既学会与他人合作，又学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。如教学“简单的统计”时，教师以网页的形式设计了如下的学习计划：一、播放十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢?二、页面显示：划“正”字统计或列表统计(学生自由选择并完成统计任务)c三、让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了此知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。利用信息技术教育的优势，能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

课堂可以如此精彩

实施素质教育，就是努力培养学生自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。在传统的教学环境下肯定有一些有效的教学方法。因此，我们必须整合现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。在教学实践中我们尝试过这样一些教学方法：

1情境性问题悬念法

所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。在网络环境下最易于创设情境，也利于学生提出问题。“不愤不启，不悱不发，”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。

2形象比拟法

形象比拟法是指教师在教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被学生理解的教学方法。通过多媒体技术，展现现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象、帮助理解的作用。

3直观演示法

传统直观演示法是教师向学生展示实物或教具，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。在信息技术环境下，适时利用多媒体进行演示，更为方便，大大减少教师的工作量。当然，有时运用实物演示会更好，不能一概地利用多媒体，要灵活地变通。

信息技术是一种技术手段，是人类在生活和工作中使用的工具，其先进性是显而易见的，但同时也存在着一定的局限性，从这个角度理解信息技术，才更合理和准确。信息技术在教学中运用的核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。在数学教学中信息技术的融合使我们的教学如虎添翼，也减轻了学生的学习负担。因此，我们必须两者相结合、合理运用。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效发挥多媒体技术在课堂教学中的作用，让多媒体技术为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀!