赵素春

课例研究是校本教研的重要组成部分。我们的课例研究始于2006年8月，旨在打造学科领袖，培养培训学科骨干，提高全体教师教学研究能力，从而全面提高教学质量，深入推进新课程的实施。

我们的课例研究经历的三个阶段。

第一阶段，自2006年9月至2007年8月。我们称其为“以研制新课程理念下的常规教学模式为中心的学科课例研究”。其课例研究基本程序是：集体备课——观课——评课。类似于常规教研，但又高于常规教研。

第二阶段，自2007年9月至2008年7月，这一阶段的课例研究我们称其为“以问题解决为中心的学科课例研究”。由于全市教导主任、业务校长培训会及全区校本教研现场会在敖汉召开，加速了第二阶段课例研究基本模式与操作策略的形成与发展。这一模式是在充分研究总结第一阶段研究成果的基础上研究制定的，供各校在学科课例研究中参考。

第三阶段，自2008年8月至现在。我们称其为“以教材研读与教学策略研究为研讨中心的学科课例研究”。

在2007年赤峰市基础教育改革现场会上我们展示的是第一阶段的研究成果。在2008年全区校本教研现场会上我们展示的是第二阶段的研究成果，其中有一所学校展示的是第三阶段的研究成果。下面介绍的是我们第二阶段学科课例研究模式与操作策略，因为这一模式是现在我们普遍应用的，也是目前很有效的一种研究模式。

“以问题解决为中心的学科课例研究”一般要经历四个过程：第一，主持人、主讲人的确定；第二，研究问题的征集与筛选；第三，独立备课；第四，召开“三会”即研课会、观课会、议课会。

一、对主持人、主讲人的要求

主持人，可以是学校领导，可以是学科组长，也可以是普通教师，但一定要有高度的责任心，一定的理论基础，过硬的教学基本功，灵活机智的组织能力。(有部分学校特别是农村学校可能没有这样的人才，我们采用的是校际间的联合教研，区域间的协作教研。)

对主讲人、主持人的要求：

1、加强新课程理论学习，对课标的解读要更深人更透彻，特别是每一学段的具体教学目标及要求要深入领会，并熟记于心，进而内化吸收，逐渐化为自觉的教学实践行为。

2、认真细致深入地备课，明确课文选编意图，用心解读文本，用心领会文本深层内容。对文章重点、知识点、训练点、积累点、拓展点等要准确把握。

3、对本校教师专业水平、教学现状、教师整体研究能力等要全面了解，以利于结合本校实际情况确定研究内容，保证研究的有效性。

4、主讲人、主持人协助学校领导严密组织课例研究全过程。

二、研究问题的提出与选课

“以问题解决为中心的课例研究”，其研究问题来源于教学实践，问题的提出一定要有代表性、普遍性，有研究价值。这些问题相对于课题研究来说都较小，但更利于行动研究，我们称其为“草根教研”。要针对所研究的问题选择有代表性的课文进行专题研究，即依题定课，亦可依师定题，或依课定题，但要紧密结合本校教学实际，突出校本，使所研究的问题源于本校又有助于每位学科教师专业化水平与研究能力的提升。

三、备课

1、主持人、主讲人共同备课，时间为一天，也可视具体情况而定。

要求：围绕研究主题确定教学内容备课，于当天整理出与研究主题相关的教学中的困惑或落实研究主题的难点问题。并打印提交给同学科教师，以同伴互助的方式，连同教学预案一起发放到每一位学科教师手中，并召开专门的简短会议向学科教师提出相应的备课要求。

2、学科教师备课(可独立，也可合作)

时间：一天(可灵活)

依各校情境情况而定，学科教师备课要求必须明确：每位学科教师都要深入学习年段课程标准，全面认真解读教材，围绕研究主题采取查阅资料、上网查询、同伴合作等多渠道深入研究解决主讲人提出的教学问题，形成文字材料，整理在求助卡中。做到答疑要有理有据。

主持人、主讲人严格把关，学校分管领导要充分发挥职能作用，全力协助主持人主讲人做好此环节工作。主持人于学科教师备课当天将所有求助卡收回。主持人主讲人共同逐一阅读，目的在于：一是要严格把关，对那些不认真深入备课，敷衍塞责的教师要单独找其谈话，并要求其限时重新备课；二是主持人、主讲人整体把握教师的备课情况。阅读之后将求助卡返回给教师，并通知学科教师召开研课会的时间，提出研课会议具体要求。

四、开好“三会”

开好“三会”(“三会”指研课会、观课会、议课会)是课例研究的重要环节，一定要严密组织，做到研课有重点，观课有看点，议课有观点。

(一)研课会

研课会大体流程：

1、主持人以简洁的发言说明活动意图及前期开展情况，介绍此次课例研究的进程及研究主题、课文选取等相关情况。

2、主讲人简单介绍课文内容、训练重点等相关内容及在单元中所处的地位。向学科教师介绍自己对此课教学的思考，提出求助问题。

3、主持人组织学科教师针对求助问题进行答疑，要求每位教师积极踊跃。整个过程要以答疑为基点，体现全体性、针对性、生成性、开放性，体现“对话”过程。主持人、主讲人认真倾听，分析，参与对话，及时总结归纳大家意见，并在答疑全部完成后给学科教师发表自己其他一些有独到见解的问题的机会。活动近尾声时，主持人要进行全面总结，对主讲人调整预案提出明确要求。通知学科教师观课时间，提出观课要求。

(二)观课会

主持人要求学科教师带着研究问题观课，主要看备课会的精神落实、研究主题的体现情况，做好观课记录，及时写好点评，在观课结束前写好议课会发言提纲。

(三)议课会

“以问题解决为中心的课例研究”议课会要区别于平时教研活动中的评课，更具针对性，所以对学科教师议课内容及议课过程要求要明确。

议课程序：

1、主讲教师针对课堂教学进行深刻反思，反思要实事求是，既要肯定成功之处更要充分地认识到不足。

2、学科教师围绕研究主题进行议课。观点要明确，表述要有理有据，不停留在表面，要实事求是，不走过场，更要敏锐地发现教学中的深层问题。

A、主持人提起，各位教师针对此次活动研究的问题是否得到了解决发表见解。

B、学科教师共同讨论备课会精神落实情况。

c、学科教师针对课堂教学中出现的亮点或议点发表自己的看法。

D、每门学科教师用一两句话小结在此次课例研究活动中得到的启示或收获，语言要精炼。

主持人要把好关，及时小结与调控，体现对话过程。最后主持人要针对议课情况进行全面总结，并提出下一步工作要求。学校领导要就此次课例研究活动中教师对问题的关注度，对研究过程的参与度，对教师研究水平的提升度等做出评价。

议课会结束后学科教师要认真反思本次课例研究活动的成败得失，特别是研究问题的解决情况，并形成文字材料，以利于导行，为以后的教学服务。至此，一个完整的课例研究活动历时三天基本收尾，当然也是下一次研究活动的开始。一次课例研究活动可能一个或两个教学问题得到了解决，也可能需要进一步进行研究，当然在研究的过程中更可能会生成新的研究问题，从而形成教研专题上升为教研课题。主持人此时要全面收集过程资料，装订成册。

以问题解决为中心的课例研究活动，各校领导必须高度重视，要做活动的主持者、领导者、推动者、参与者、指导者、评价者。每位教师更要积极参与，端正态度，在活动中学习表达，善于表达；学会倾听，善于倾听；学会分析，善于分析；学习研究，善于研究。人人成为活动的体验者、发现者、参与者、评议者、受益者。

“以问题解决为中心的学科课例研究”基本模式随着教师们在课例研究过程中研究质量、研究能力的提高，我们在研究内容、议课内容上提出了更高更新的要求，它使教研直指教学深层问题，“以教材研读与教学策略研究为中心的学科课例研究”。