周　新

无论是对语文课程而言，还是对语文教材而言，“人文性”都尤为重要。新课标强调语文是“人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于语文课程对人文内涵的要求及其对学生精神领域的深广影响，各种版本的语文教材都极为重视人文精神的有机渗透，努力以文载道；广大一线的教师也极为重视对学生人文精神的培养，以文化人。

自2002年新课程改革以来，笔者所在地区均采用人教版初中语文教材，至今已有8年。作为一线教师，赖多年的教学实验，试对人教版初中语文教材所渗透的人文精神进行粗浅评析。

一、人教版初中语文教材之人文精神概述

综合人教版全6册初中语文教材，其渗透的人文精神大致有以下22个方面。

①珍藏童真童趣，保持一颗童心（渗透于2册书3个单元的3篇文章①）。②理解理想的意义和作用，树立人生理想（渗透于4册书5个单元的7篇文章）。③养成良好性格，为成功人生奠基（渗透于6册书12个单元的19篇文章），其中包括培养坚韧的意志、宽广的胸怀、乐观的心性、诚信的品质、奉献的精神，以及矫正成长心态、正确对待得失、恰当展示自我等多个性格要素。④礼赞生命，珍爱生命（渗透于3册书6个单元的11篇文章）。⑤严谨治学，探求真知（渗透于4册书7个单元的12篇文章），包括勤于阅读、优化方法、端正态度、重视实践，以及要有刻苦精神、创新意识等。⑥培养科学精神和科学态度（渗透于3册书4个单元的18篇文章）。⑦感受并培养人间真情（渗透于6册书12个单元的24篇文章），包括亲人情愫、美好爱情、师恩难忘、关爱弱者、怀念故旧以及隔膜遗憾等。⑧追求社会抱负，坚守个人节操（渗透于4册书8个单元的15篇文章）。⑨热爱大自然（渗透于5册书10个单元的34篇文章），包括感悟赞美自然、环境忧思、征服自然等，这其中包括有14首浓墨重彩写景、借景抒情的诗②。⑩礼赞先贤（渗透于2册书3个单元的11篇文章）。{11}爱国爱民（渗透于5册书10个单元的26篇文章）。{12}认识社会美丑（渗透于2册书3个单元的6篇文章）。{13}感悟人生哲理（渗透于3册书5个单元的7篇文章）。{14}思考历史，以古观今（渗透于3册书4个单元的9篇文章）。{15}吟咏民俗文化（渗透于1册书1个单元的5篇文章）。{16}感受文化艺术、名胜古迹的魅力，增强民族自豪感。（渗透于3册书4个单元的15篇文章）。{17}呼唤和平，远离战争（渗透于3册书4个单元的11篇文章），包括呼唤和平、遣责非正义战争、歌咏正义战争、描述戍边之苦等。{18}理解神话体现的精神（渗透于3册书3个单元的3篇文章）。{19}正确认识金钱（渗透于1册书2个单元的2篇文章）。{20}感受古人美好的社会理想（渗透于1册书1个单元的2篇文章）。{21}认识朋友内涵（渗透于1册书1个单元的1篇文章）。{22}培养事业心（渗透于1册书1个单元的1篇文章）。

二、人教版初中语文教材之人文精神评析

以上概述表明，人教版初中语文教材所渗透的人文精神具有下列特点。

1.涉及面广

人教版初中语文教材所渗透的人文精神共包括22个大类，40个小类，基本满足了初中学生涵养人文底蕴、形成健康人格之所需。教材从理想信念、良好性格到个人操守、社会抱负，从珍爱生命、珍视人间真情到歌咏自然、忧思环境，从礼赞先贤、思索历史到认识社会、感悟人生哲理，从歌咏民俗文化、感受艺术魅力到呼唤和平、远离战争，从了解神话、了解古人的社会理想到正确看待金钱、正确看待朋友、培养强烈的事业心等方面，进行人文渗透，很好地体现了语文教材的人文性，有利于通过语文教学提高学生的人格品质，优化学生的审美情趣，促进健康人格的逐步形成。

2.单元人文线索明晰

各教学单元的选材在注重题材线索、体裁线索的同时，注意到了选文的人文线索，体现出题材、体裁线索和人文线索的有机统一。体现这一特征的包括七年级上册第1、2、3、4、5单元，七年级下册所有单元，八年级上册的第1、2、3、4、6单元，八年级下册第1、2、3、4、6单元，九年级上册第1、4、6单元，九年级下册第1、3单元等，共计26个单元。

多数教学单元的综合性学习活动也体现出和本单元课文相一致的人文精神。全部6册教材共有24个单元的综合性学习活动体现了这一特点，即这24个单元做到了题材线索、人文线索、能力线索、知识线索的有机统一。

3.重点突出

教材有意识地对特别重要的人文精神给予了特别的关注，综观整套教材，选文超过10篇的人文主题共有10个，它们是“养成良好性格”、“珍爱生命”、“培养科学精神”、“感受培养人间真情”、“追求社会抱负、坚守个人操守”、“热爱大自然”、“礼赞先贤”、“感受文化艺术魅力”、“远离战争呼唤和平”、“爱国爱民”。其中，“培养良好性格”的选文21篇，“感受培养人间真情”的选文23篇，“爱国爱民”、“热爱大自然”两个人文主题的选文更是达到了27篇、35篇（首）。

三、教材中渗透人文精神的一点儿建议

我们发现，人教版初中语文教材在渗透人文精神时也还存在着值得商榷的地方。

一是少数单元体现的人文精神较为杂乱。如七（上）第6单元、八（上）第5单元、八（下）第5单元、九（上）第2、3、5单元、九（下）第2、4、5、6单元，这些单元要么以体裁为线索，如九（上）第3、5单元、九（下）第2、4单元等，要么以"文言文"为线索（因各年级学生的年龄特征和理解能力的区别而设置不同难度），如八（上）第5单元、八（下）第5单元、九下第5、6单元等，而九（上）第2单元则是以语体特征——口头语言为线索的，七（上）第6单元是以作品体现的思维特征为线索的。换言之，上述10个单元在选材上没有做到人文线索和其他线索的有机统一。

二是一些重要的人文主题没有在教材中得到合理渗透。其一，教材已重点突出的人文主题一般都包括若干重要子项，可是，有些子项选文不够，相关人文精神显现不足，如“良好性格”中的“讲究诚信”这一子项无疑是非常重要的，但六册课本只有一篇课文体现这一主题。其二，非重点突出的人文主题中，有些对学生成长非常关键，如关于“慎重交友”这一人文主题，相关文章只有2篇，且有一篇着眼于家庭矛盾，选文明显偏少。其三，许多重要的人文主题，教材没有明显涉及。如“知耻后勇”、“改过迁善”、“惜时如金”、“合作创新”等等。

鉴于上述情况，为便于组织教学，笔者建议：在修订初中语文教材时，严格体现语文课程的性质，将人文性和工具性从文本形式和操作模式上予以充分体现，即无论是现代文单元，还是文言文单元，还是既有现代文又有文言文的单元，每个教学单元的选材即要体现知识能力线索，又要体现人文线索，双线或多线并行，尽量避免出现无人文主题线索的教学单元。

[注释]

①归类梳理时，涉及的课本篇目不是以“课”为单位，而是以“篇”为单位，即一课多篇的以篇数为准。所涉篇目包括综合性学习活动。倘有一篇文章反映多个人文主题，则将视为同一篇文章。

②这些诗虽从浓墨重彩写景的层面出发，将其归为“热爱大自然”这一类，但从人文精神的角度来考察，本文又同时将其归并到其他人文主题。

（责任编辑：梁 媛）