万艳琴

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”的内容,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。在目前的小学数学课堂教学实践中,有部分学生很怕数学、不喜欢数学,笔者觉得其中一个很重要的原因是他们觉得数学是枯燥无味的、数学与生活没有多大的联系,因而觉得学习数学没有多大的作用,他们不知道如何把数学和现实生活联系在一起,如何把学到的数学知识应用到实践当中去,这是很普遍的问题。这需要教师在教学过程中,紧密联系生活实际,把生活中的问题引进课堂,构建生活化的数学课堂,让学生自己去发现、自己去探索、自己去解决生活问题,有利于提高学生的数学应用能力,要从生活中去学习数学知识,再把数学知识应用到生活中去,这样才会激发起学生学习数学的兴趣。

一、联系生活实际,让学生解决数学问题

生活是最好的老师,能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材,为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会,让他们亲身感受到数学问题的真正存在,认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系,从而学以致用,学会解决生活中的实际问题,例如,在教学“利息”这一课时,课前教师先让每位学生调查自己家附近的银行、信用社,了解现在的利息是多少,怎样缴税等情况,然后在课堂中相互交流计算方法及结果,教师作为课堂教学的引导者、组织者、参与者、调节者,要引导孩子自主探索、相互合作、自我发现、体验成功。

二、创设情境,让学生走进生活空间

我们知道,数学离不开生活,生活中到处都蕴涵了数学知识,在数学课堂教学中,如果教师能紧密联系学生的生活实际,创设生动的学习情景,让学生真切置身于生活场景中,这不仅有利于学生解决生活问题,而且能让学生学以致用,从而激发他们学习数学的热情,培养他们的数学思维能力。例如在教学“用数学”一课时,考虑到一年级学生本身拥有的知识基础与实践经验不多、不善于抽象运用数学知识解决实际问题,所以笔者在课前拍摄了有关他们课间在操场上玩老鹰捉小鸡、拍皮球、爬竿等活动的场景。开始上课时,大屏幕就放映这段录像,学生看到自己的身影出现在屏幕时,雀跃不已,所有的注意力都一下子集中于屏幕。每个学生都迫切想知道今天这节课我们到底要学什么,和我们的活动又有什么关系?这样极大激发了他们学习数学的欲望,调动了他们学习的积极性。当屏幕定格于“老鹰捉小鸡”的游戏后,笔者请他们根据上面的游戏提出一个数学问题,学生根据自己所学的知识不约而同地说:“一共有几人?”接着再请他们仔细观察,问学生要求“一共有几个?”可以从上面找到哪两条信息?学生的思维完全打开、情绪高昂。不一会儿就找到了许多信息,有的说:“男生有6人,女生有4人。”有的说:“做老鹰的有1人,捉小鸡的有9人。”也有的说:“戴帽子的有3人,没戴帽子的有7人”;还有的说:“穿校服的有4人,没穿校服的有6人”……每一个学生都争着想说出自己的发现。在解决这个问题的过程中,学生们领悟到从不同的角度出发去解决同一个问题的策略。感受到知识的力量,感受到成功的乐趣。也进一步激发了他们学数学的兴趣。

三、加强操作,让学生探索数学知识

新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,加强学生的操作体验,有利于学生主动探索数学知识。在教学“常见的数量关系”时,教师可以让学生在具体的操作中领悟常见的数量关系是如何得到的:教师先拿出了几盒粉笔,告诉学生每一盒的价格(单价),要求购6盒粉笔一共花费多少元(总价)?这里的6盒就是数量。让学生把课堂当作商场,模拟顾客购买东西时就要说:我知道了粉笔的单价是多少,我买了多少盒,求总价是多少?教师运用关系式:单价×数量=总价,其他同学则充当他的助手,帮助计算,要付多少钱?学生通过自己的操作得到结论,在活动过程中自己感受出来的结论,这比教师在课堂里直接告诉学生结果要印象深刻。同时,这样的活动让学生真正明白了数学来源于生活、生活离不开数学、学好数学具有相当重要的价值。

总之,构建生活化的数学课堂,就是关注学生的生活经验,关注他们的学习情感与态度,让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习,他们就能很容易理解和掌握数学知识,就能灵活运用数学知识来解决生活问题,学生的学习真正成为一个生动活泼、富有个性的活动过程,进一步培养他们学好数学的自信心,使他们体验到成功的喜悦,从而促进学生全面、和谐发展。◆(作者单位:江西省南昌县莲塘第一小学)

□责任编辑:周瑜芽