李燕妮

关键词词汇教学；困难；原因；教学态度；学习策略

中图分类号G633.41

文献标识码C

文章编号1004—0463(2009)05(B)—0050—02

词汇教学是中学英语教学的一个很重要的组成部分，也是中学英语教学的基础和关键。学生的词汇量的大小直接关系到他们英语学习的后续发展和整体英语水平的提高。《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生学会使用大约3000个单词和400至500个习惯用语或固定搭配。这对中学英语词汇的教学提出了较高的要求。Widdowson指出：“词汇表达实际的意义，在语言环境丰富的情况下，词汇具有主要的交际功能。”外语词汇习得过程更是一个复杂和特殊的过程，束定芳、庄志象指出：“从认知的基础来看，外语学习者是在已有概念系统外学习一种新的语言符号来表达某一概念，因此在外语词汇的学习过程中，学习者会在语音、书写和词法方面存在困难。研究英语词汇的教学方法对英语习得有积极的促进作用。”

一、英语词汇记忆难的原因

1缺乏学习英语的环境，学生学习英语的意识淡薄

生活环境对学生的英语学习有一定的影响。农村的学生受条件的限制，缺乏学习英语的环境，生活中基本上接触不到真实的英语环境，况且学生学习英语的动机不明确，学习英语的意识淡薄。城市的学生虽然学习环境优越一点，但意志力薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神，英语学习不能持之以恒。因此，好多单词学生没有记住，记住的单词也没有运用的语境。

2学生学习英语的目的不明确，学习单词的方法不科学

一些学生学习英语很盲目，没有明确的学习目的。同时，没有养成良好的学习习惯，课前预习、上课听讲、课后复习方法不得当，学习单词不讲究方法与效率，不懂得发现单词之间的规律和总结概括规律，费时多但收效不佳。

3教师教词汇的方法不得当

一部分老师在教学中不遵循记忆与遗忘的规律，要求学生反复抄写或记忆单个单词。结果学生变成了抄单词的机器，而且记忆的单词也支离破碎。毫无联系，以至到最后学生对巨大的抄写工作产生了严重的心理自担，认为英语学习枯燥无聊，再无心学习英语。

二、对高中英语单词学习的建议

心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。”学校作为学生学习的主要场所，要尽最大可能地为学生创造学习条件(包括学习方法)。教师是培养学生学习能力的主要实践者，教师的行为对学生有着直接影响。法国心理学家贝尔蚋认为：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”(贝尔纳，1996)因此，下面笔者主要谈一谈词汇教学的幕略。

1教师教学的态度

我所教授的班级是个慢班，有一大半的学生在英语词汇的学习上存在困难，通过教学实践我有以下几点体会。

首先，关爱学生的成长比学习更重要。有些学生因为学习成绩不理想，自身压力本来就大，如果老师一味地强调学习成绩，不分青红皂白地给学生施加压力，那只会摧毁学生的最后一道防线，使他们对英语学习彻底失去了信心。面对这些学生，教师更应该关注他们的成长，可以通过交流与谈心使他们走出自己的狭小空间，唤起他们对未来的希望，让他们明白学习英语是为了提高自身的素质和能力，是为了更好地活着，并不是为了试卷上单纯的分数。对英语学习有了一个正确的认识才会使学生更坦然地面对单词的学习。

其次，相信学生就是相信自己。老师要充分信任学生

学生会放弃自己的学习，但老师不能放弃学生，要做好打持久战的思想准备，使学生在老师的信任中重新自我定位，努力向目标奋进。同时，老师要从学生的努力中找到下一步教学的动力。只有这样，学生才能尽力地去记忆单词，英语才能学好。

2词汇学习的方法

由于高中词汇量大，单词多且长，加之部分学生初中阶段的词汇积累不够，更加加剧了高中学生词汇记忆的困难。鉴于这种情况，教师教给学生词汇学习的方法是必要的，

(1)联系记忆法

英语属于表音文字，词与词之间有着很密切的联系，通过联系记忆有助于学生建立词汇间的联系。可以通过构词法记忆同根词，例如，able(能够，adj.)，ullahle(没有能力，adj.)，dlsable(使……失去能力，V.)，disabled(残疾的，adj.)，ability(能力，n.)，disability(残疾，n.)。也可以通过同义词或反义词记忆单词，例如beauty和“ugly，common和ilniisual，valuable和priceless，astonlsh和shock.还可以把单词按照类别或意思进行记忆，例如，orange，peaeh，apple，pineapple，cherr,同属于fruit，lily和10tus是flowers，maple和willow是trees，nowers和trees属于plant。

(2)拼读法

一些学生不套读单词，不懂得发音规律，草词在他们眼中只是毫无联系的字母组合，不懂音标和拼读规则的单词记忆是低效的。我在教学的实践中首先攻破学生的语音关，由于学生并不是不认识所有的音标，只是音标认得不清，读得不准，所以我采用了“纠错法”。每次学习新单词前先鼓励学生按照自己拼的音标读单词，不论对与错都要读出来。然后我给他们读出正确的发音，让他们自己发现错误，并加以改正。我主要提醒学生注意元音、辅音的发音，元音与辅音的拼读规则，各个音的口形及重音符号。通过自我发现错误，学生记宰了以前模糊的音索。同时我也鼓励学生开口拼读单词，使他们在拼读单词中增强自信心。会读音标之后，学生可以借助音标记忆单词，如cornparison(corn—pa—ri-son)，telegram(te—le-gram)，intentjon(in-ten-tion)。这时再将构词法补充进来，学生在明白了诸如前缀“tele-”，后缀“-tion”的特定含义之后，单词记忆更是易如反掌。

(3)词块记忆法

Nattinger和DeCarrico认为：词块本身为语言习得提供了原材料。词块有助于学习者在语境中理解记忆单词，比单独记单词更容易、更牢固，如indifferent styles(风格各异)，hot potato(棘手的问题)，contaminated drinking water(被污染的饮用水)，词块本身语义完整，按照语法规则生成，可直接运用于英语表达中，保证了英语表达的准确性，有助于增强学生的英语使用能力，采用词块记忆法符合中国学生的学习特点。我们可以借鉴语文学习的方法，背诵一些英语文章，并将其中优美的句子和精彩的词语记下来，通过反复使用将其内化。

(4)单词笔记法

十八世纪著名的作家赛谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。现在的学生大都懒于动手，随便看看随意说说就了事了，俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，因此学生学会做笔记是十分重要的。学生学会整理自己的词汇笔记对于词汇的学习有很大的意义。通过整理笔记，学生可以将新学的词汇与已学的词汇加以对比和联系，搭建自己的词汇网，这样所学的单词就不再是孤立的。另外，还可以通过补充注释和倒句帮助理解单词，这样词汇学习自然会变得轻松。但不需要每个单元的所有单词都做笔记，把老师强调的重点词汇和自己不知道的单词做笔记即可，每单元以少于十个单词为宜，这样既减小了学生学习的量，又提高了学习的效率。

(5)运用法

在采用以上方法实现了词汇的扩展和积累之后，落实词汇的运用就成为巩固词汇的重要阶段。只记忆不巩固难以避免遗忘的规律，因此要鼓励学生通过交流、阅读和写作等一系列输出手段将所学的词汇内化为自己的东西。

词汇作为英语学习的基础，其重要性不容忽视。积累词汇量有助于交际技能、阅读技能、写作技能，以及综合语言运用能力的提高。高中词汇教学任重而道远，需要我们不断地探索和研究，不断地完善词汇教学的方法。