王忠堂

关键词高孝英语；阅读；写作；纠错

中图分类号G633.41

文献标识码C

文章编号1004—0463(2009)05(B)—0049—01

有位语文教育家曾说：“语言学习积累重于理解。”这句话对英语教学同样适用。高考英语备考的第一阶段，学生的积累要在阅读、写作、纠错三个环节上形成能力。在阅读中丰富知识库存，在写作练习中提高表达能力，在纠错中积累答题经验。

一、回归课本，朗读课文

课文是最好的英语语言素材，引导学生大声朗读课文是培养学生英语语感的最佳途径。同时，注意科学合理地整合课文材料，引导学生掌握各种文体结构，并按语篇阅读，这是提高学生阅读能力的好法。

大声朗读要采用泛读法，注意句子的重读、弱读、连读，读出句子的升降调、节奏，读出英语语言的韵律美。

按文体阅读，就是教师把高中课本的课文按记叙文、说明文、议论文、应用文分类，统筹安排，或在读前就给学生点出这类文章的写作模式，或在读后引导学生归纳这类文章的写作特点。如在复习人物传记时，我把课本中的传记类文章都集中在一起，要求学生朗读，比较其共性和个性，写作手法是顺叙还是倒叙，先写什么后写什么等等。实践证明，这种阅读模式是培养学生语篇阅读能力行之有效的方法。

二、科学训练，提高写作能力

句子是表达思想的最基本的语言单位，无论是百字短文，还是长篇大作都必须写好每一个句子。写好句子的关键是掌握好句子的框架结构。英语属于结构语言，有自己的基本句型，这些都是不可变化的，几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展和延伸。要想用好它们必须加强对五种基本句型的训练。我依据英语的五大句型，按句型结构设计活页让学生进行训练。这种集句型、用法、鉴赏扣练习于一页的训练既便于学生学习。又便于复习时备查。这种训练方式用时可长可短，可采用专项训练与综合训练相结合的方法。

读、背、写相结合是提高写作能力的好方法。读就是读美文，悟文意，即体会文章的结构和好的用词。往年高考真题中的完形填空文章都是精美的文章，教师可以要求学生做完题后朗读文章，摘抄精彩的句子。背就是背优美的句子，背优秀范文。高考单项选择试题的题干覆盖了尽可能多的英语句式，背诵真题中的单项选择题干就意味着将常用的英语句式背了一遍。其次，要求学生背历年全国及各省市英语考题中的书面表达范文，并规定时间，让学生互相检查。在写作训练中，可以把英语书面表达的基本文体分为应用文、记叙文、说明文、议论文。在某一文体训练的过程中，可以依据高考题型由易到难地设计练习，书面表达专练可设为活页式，主要内容包括：写作内容要求、写作要求提示、词组句型提示、书面表达专练、书面表达范文，最后装订成册作为资料保存，以备诵读和查找，

作文训练应抓好五个环节：审题——选点——组句——成文——修改。审题就是审文体，审人称。审时态。选点就是在草稿纸上列出本篇作文有可能使用的单词、短语和句型，尤其要注意动词使用的准确性和灵活性。如在表达“很喜欢……”时，选用enloy，be fond of，be interested in，be good at，be crazy about比只选用like表达得生动。组句时选用的句子结构要完整，句式要多样，要长短句相结合。避免汉语式的英语。成文就是使用恰当的连接成分，如连接词、过渡词，使文章连贯紧凑、层次分明、思路清晰、浑然一体。修改的关键一是消灭平时训练中的习惯性错误：二是使句式多样化，如准确运用倒装句、省略句等，并使句子间的关系清晰，句子连贯，文章重点突出。

三、建立纠错笔记，因材施“纠”

教师应根据对不同学生英语水平的了解采用不同的纠错方式。一是估计学生自己无法纠正的错误，教师应该直接删除错误的表达，给出正确的表达。二是标出错误提醒学生该处错了，让学生自己感悟、纠正，但要及时检查落实。三是对普遍典型的错误要集体纠正，这就要求师生共建错题笔记、教师在批改作业的过程中，将学生习作中的普遍的错误记录下来，上课时呈现在黑板上，让学生找出错误或不当的表达并加以改正，然后老师讲评，教给学生如何纠错。这种纠错方法会给学生留下深刻的印象。

总之，从知识积累到应试能力的培养是一个艰苦的过程，它需要教师在教学实践中不断地思考、总结教学经验，更需要学生的积极券与。只要师生互相配合，就一定能促进英语教学质量和学生高考英语应试水平的提高。