王静俊

[关键词]阅读教学；真情；创造性

[中图分类号]G633.33[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0040-01

要提高语文教学质量，阅读教学不容轻视。目前、阅读教学出现了很多问题。如教师以练习代替了学生的阅读；学生独立阅读能力不强；学生课外阅读量较小等等。因此，教师要想法设法提高学生的阅读能力。

一、教师用真情来感化学生

在教学过程中，教师要把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。教师应尊重学生，平等地与学生进行交流，用真情去感染学生。在阅读教学中，教师可以以富有情感的朗读去感染学生。如教师可以富有感情地朗读《“诺曼底”号遇难记》一文中“哈尔威船长与船一起沉入海中”那一个片断：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”如果教师的朗读感染了学生，就会引发学生主动思考，如在多种风格的音乐中让学十选择与该片断相配的音乐，有的学生选择了浑厚激越、慷慨悲壮的曲子；有学生选择了悠长舒缓、平静轻松的曲子。选择浑厚激越、慷慨悲壮曲子的学生认为，这一段文字表现了哈尔威船长临危不惧、视死如归的英雄气概，歌颂了他与天地共存的英雄形象；选择悠长舒缓、平静轻松曲子的学生认为，这一段文字表现了哈尔威船长在船上人被全部救出后内心的平静与尤憾，展示了这一英雄人物令人敬佩的伟大品质。

二、重视语文课本中的优秀篇章，让学生进行创造性阅读

所谓“创造性阅读”，是指教师在充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生对课文的内容读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感悟。下面以《闲情记趣》为例，让学生进行创造性阅读。

1教师对文中的难句进行想象性的“创释”。即通过补充一些形象生动的修饰词语使文句更宙有情趣。例如，(1)“夏蚊成雷”：直接性解释——夏天蚊子的叫声像打雷；想象性解释——夏天的傍晚，蚊子成群结队飞着闹着，嗡嗡的声音就像隆隆的雷声。(2)“群鹤舞空”：直接性解释——一群仙鹤在天空飞舞；想象性创释——一群群美丽的仙鹤在广阔的天空中翩翩起舞。

2教师对课文内容进行变角色式的“创译”。例如，(1)教师可让学生假设自己是童年的沈复，要求其说说当时的经历、感受或想法；(2)教师可让学生假设自己是童年沈复的朋友，要求其描述童年伙伴——沈复的趣事；(3)教师可让学生假设自己是沈复的家长，要求其以《我的傻儿子》为题说一段话。

3对课文进行拓展迁移式的“创说”。例如，(1)让学生观察教师手中的一杯茶水，它除了是一杯茶水外，还可以把它想象成什么?(2)让学生说说自己的童年和沈复相似的经历。(3)教师要求学生回忆自己的童年，用一句话“童年是……”来抒发对童年的感慨。

三、教师可采取合作学习的方式来开展课堂讨论活动

教师可以就需要理解的重点词、句、段，课文的主要内容和文章所表达的情感等方面，要求学生展开合作性学习。合作学习贵在学生通过探究，与其他人产生思维火花的碰撞，集思广益，丰富学习的内容。学生在自读自悟的基础上，会逐步提高学习能力。

学生在自主阅读的过程中，受阅读知识和生活体验等限制，旨定会发现许多问题。对于这些疑难问题，教师可以组织学生采用讨论的方法加以解决。讨论遵循的原则是：一要有讨论的价值；二要能解决课文的重难点。在教学《范进中举》一文吋，结合学生的疑问，我确立了三个主题供学生讨论：1从范进中举前后的表现看封建科举制度刘文人的毒害；2从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；3从重点人物(范进、胡屠尸)的言行分析人物的性格。让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组进行讨论。每小组选取一个发言人进行交流(要求每人轮流做发言人)，以发挥集体的智慧，力争做到让学生对课文有全面而深刻的理解，并使学生在讨论中相互促进，共同提高。