杓常武

课堂教学中的师生关系体现在教师课堂上的关注点，不同的课堂关注点体现了教师不同的课程观与学生观。由于教师的关注点不同，对学生的发展目标期望不同，对学生的认可态度以及对问题的处理方式不同，都是不同的师生关系的体现。新课程理念呼唤新型的师生关系，需要广大教师从传统的“权威者”转变为“组织者”，因此我以自己的实践与认识为基础谈几点看法：

一、在感受师生关系危机中增强教师组织者的角色意识

新课程实施以来，教师对自己的角色意识的转变已经有了一定认识，但在实践中，要想根本完全确立全新的教师角色意识，还有一个逐步进步和提高认识的过程，教师只有在观念上认清了，才能在行动上做到“自觉”。那么，教师作为组织者，如何确立新的师生关系呢？

1. 明确师生关系出现危机的因素。

在课堂教学中，师生之间始终是一对矛盾体，要让学生自己学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就要转变观念，真正在课堂上体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，增强教师组织者的角色意识。然而实际情况是教师片面地将师生关系理解为教与学的关系，他们经常担心如果将课堂主体地位交给学生的话，学生可能学不会、学不深，因而总是自觉与不自觉地沿袭“精心设计，滴水不漏”的教学模式。同样现在的学生由于自身学习情况和社会环境的改变，有许多不利于新型师生关系建设的因素产生。如独生子女合作意识少，固执任性；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广等。

因此，教师仍抱着旧的观念，不能确立新的师生关系，从而导致学生厌学现象日益严重，这实际上是一种学生主体地位得不到保障的反叛。面对这种反叛，教师不去自我反思，反而多了批评多了抱怨，师生关系将日益紧张，从而导致教师组织者角色的缺失。

2. 在建立新型师生关系中，增强教师组织者角色意识。

新课程理念呼唤广大教师从“知识权威者”向“知识组织者”角色转变，与学生关系不是仅以“传道、授业、解惑”为中心的那种人际关系。

其实新课改对教师角色的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者。这个“组织者”不同于传统的组织教学，而是学习过程的设计者，是学习活动的组织者。老师通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。学生不再以教师为中心，教师也不再支配学生，而是服务于学生，围绕教学目标，通过各种形式的设计、组织，协助学生获取新知识。

二、组织者角色的转变。

那么教师作为“学习的组织者”，应该如何从传统角色中走出来呢？我认为，应该从一些角色行为中体现出来。

1. 善于做有心人，组织学生在日常生活中发现问题。

2. 组织学生营造积极的心理氛围。这就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中感受到教师的激励和鼓励。在教学中，老师放手让学生发表对问题的看法，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。老师用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

3. 创设问题情景，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就是无法进行的。什么样的问题，决定什么样的思考，而思考又决定着行为。老师在激发学生兴趣探究问题时，告诉学生理解问题的题意，引发学生的质疑、探究、发现，让学生从中获得知识和经验。

4. 给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是作为一种重要的学习资源，让学生在一定的时间内相互交流、沟通、补充，实现了对教学内容的深入探究。而此时，老师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以肯定、引导和启发。学生的主体地位才能得到充分的体现。

总之，所有的教学活动要求教师在组织课堂教学中认真钻研教材，根据教材的难易，合理地重组教材，在体现学生主体的前提下，充分体现教师是课堂教学的组织者的角色形象，真正从学生出发，一切为了学生的发展而组织课堂教学。

（本文作者单位：甘肃省古浪县新堡中心小学）