何振星

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）的颁布，标志着我国语文教学改革进入了一个新的历史阶段。深入学习理解《语文课程标准》的精髓，树立新的教学理念，是不断推动语文教学改革前进的保证。《语文课程标准》从课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程的目标以及课程实施建议方面提出了具体的要求和说明，它不同于过去的《教学大纲》，是语文教学适应时代发展和与时俱进的必然产物。那么，《语文课程标准》在新的理念、新的内容、新的实施策略上有哪些变化呢？下面我谈一谈自己的体会。

一、教师角色的转变

传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就是说在课堂教学中教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者；不仅是课程的开发者，也是促进学生开发课程的引导者；不仅是教学策略的实施者，也是教会学生学习的指导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是以人为本的具体体现。

教师角色的转变必然会带来教学过程意义上的真正改革，那么现代课堂教学应该是什么样的呢？语文教学应是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励和帮助学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面发展。

二、教学方式的转变

学生的学习方式，由被动地接受学习转变为主动地探究学习，是这次课程改革的重点之一。《语文课程标准》中提出语文教学应“积极倡导自主、

合作、探究的学习方式”，这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神而提出的有效教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，是发展主体，是“教学之本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。多年来，我们在培养学生的自主学习意识方面进行了深入的探索，但教师还没有全面的解放思想，那种主宰式的教学痕迹依然存在。教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底转变教学观念，放下“架子”，放弃权威，与学生平等对话、相互合作、共同交流。教师要特别关注学生生活的独特体验。例如一位教师在讲《猫》一课时，学生发言踊跃。

学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。

学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，很好看，摸起来很光滑，我喜欢它。

学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。

第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于生活常识获得的知识。

第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。

第三个学生是从“我”和“猫”的某一个共同点上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。应该说，第一个学生讲的不足为奇，通过“告诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。

语文教学要淡化教师的讲授，强化学生的自主学习意识。教师讲课，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、过渡连接之处、在表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习和研究性学习。应放手让学生去尝试错误，没有经过挫折，是体会不到成功的快乐的。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导学生在自学、自悟的基础上开展各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识，也是当今社会发展的需要。让学生学会合作，教师要尽可能地尊重学生，尽可能地要求学生。一方面教师要实现教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导和诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习活动中，人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点是组织好自学，核心是让每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实施教学目标。总之要创设有效的合作学习情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、构建中，逐渐提高语文素养，找到适合自己学习语文的方法。

探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求答案。

三、课程观念的转变

在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学，在社会生活中处处都有语文的存在，一个人不是学习了语文才会用语文的，而是在社会环境中对语文早已有了沉淀和积累，所以语文有其特殊性。语文是一个大课程，强调语文的实践性和综合性是从语文自身的特点来考虑的。

实现语文的实践性和综合性，首先，要有强烈的资源意识。教科书是课程教学的重要内容，但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有、无处不在，应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。语文的教学场所不仅仅是课堂，语文的教学形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应开展丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了课堂以外的语文教学、语文教育渠道。应当在教材编写中体现对多种教学形式及拓宽教学途径的引导。

其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要事件和有价值的社会现象等。

总之，实施语文新课程改革，要深入学习领会《语文课程标准》，促使教师角色、教学方式、课程观念的尽快转变，使教师的教学理念、教学方式更适合新课程改革。

（本文作者单位：甘肃省临夏市教育局教研室）