师范生听课评课能力的培养

2009-07-09尹国杰

学理论·下 2009年6期

关键词：听课评课师范生

尹国杰

摘要:听课和评课是提高教师教学水平、促进教师专业化发展的重要手段。在教学法课程教学过程中,教师要提高师范生对听课评课重要性的认识,给学生传授并训练听课评课技能,引导并敦促学生积极提高自己的听课评课能力。

关键词:听课;评课;师范生

中图分类号:G655文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)14—0143—02

一、听课评课的重要性

听课评课常常被认为是教育管理人员、同行教师、学生等确定教师教学质量,或者为了观摩优秀教师课堂教学而进行的一种评价性活动。听课和评课的评价和示范功能对被听课教师有着直接的重要影响。对听课和评课重要性的认识和研究,大多集中于教师教学水平的提高或者学校教学管理的层面,认为听课和评课是提高教师教学水平或教师专业发展的重要手段(如朱淑颜2005,赵立新2006,邵水平2006,陈白茹2007,巴春媚、曹爱卫2006等)。对学校听课和评课中存在的问题,也有研究者做了相关研究(如吴翰桂2004,李震2004,付瑛、宋东清2006等),但着眼于学校教师和教学管理人员的听课和评课,有研究者认为传统的听课和评课“异化”了评价的目的,存在简单化、形式化和随意化的问题(巴春媚、曹爱卫2006)。而对于未来教师(师范生)的听课和评课的研究,除了少数探讨师范生实习(如于群英2004)时提到之外,其它的研究还很少。把师范生听课和评课能力的培养作为师范生教育能力培养内容,这一类的相关研究还几乎没有。

听课和评课能力,从实质上讲是一种课堂教学评价能力。听课和评课能力是师范生教育素养的重要组成部分。听课和评课能力的高低,一方面反映了听课人员能否客观公正地评价被听课教师的课堂教学质量;另一方面也直接反映了听课人员自己教学能力的高低和教学质量的价值取向。因此,培养师范生的听课和评课能力,应当成为职前教师教育的一项重要和经常性内容。

二、对师范生听课评课能力的考查分析

为了解在校师范生的听课和评课能力,笔者对本校215名英语专业教育方向2005级学生进行了考查,要求学生观看一段22分钟左右的课堂示范教学录像,然后对这堂示范课进行分析评价。考查评分点包括听课记录和评课分析两大部分,前者包括教学相关信息(教师、课名、授课班级等)和三个教学活动,后者包括教学目标、教学组织、教学活动、教学手段、学生参与和总评。

从215名学生11个评分点平均得分情况来看,第一个评分点“相关信息”的平均分最低,“学生参与”这一个评分点的平均分稍低于及格线,有8个评分点的平均成绩都达到了及格线。对215名学生的得分情况做进一步分析,笔者惊讶地发现,第一个评分点(3分)得0分的竟然有114名学生,占到了总人数的53%。另外,有18名学生在听课记录中没有记录三个教学活动;在评课分析的六个评分点中,有150项/人得0分,占该部分(1290项分值点)的11.6%。

从各项数据分析可以看出师范生在听课评课方面存在以下问题。第一,观察不细致,忽视了一些影响评课的关键信息(如教师的基本信息、学生的基本信息、教材和课的基本信息等)。第二,不明了听课时应该记录的内容,先入为主地对教学程序进行分割,与教师实际授课情况不符。第三,把听课记录的内容与评课版块的内容相混淆,如有的学生在听课记录中就写下“教学目标”、“教学组织”、“教学效果”等。尽管评课以听课的内容为基础,但评课分析不等同听课内容,我们只能从听课记录的内容分析“教学组织”和“教学效果”等。第四,评课分析缺乏理论指导,仅凭主观臆想或以某些并未真正理解的术语来评判教师的授课。

三、对师范生听课评课能力培养的思考

学生在听课和评课能力方面的不足应该引起教学法课程教师的高度重视,并在教学中采取相应措施予以弥补。那么,怎么样培养师范生的听课评课能力呢?

首先,提高师范生对听课评课意义的认识。有些师范生认为,自己听老师讲课已经十几年了,不会听课简直是开玩笑,而评课是学校领导的事,与己无关。他们恰恰忘记了最根本的一个事实,即他们是未来的教师,踏上工作岗位之后将面临经常性的听课和评课任务。新教师如何尽快地获得专业发展,是新教师自己和学校管理层都要思考的问题。刚踏上工作岗位的新教师,因为缺乏足够的课堂教学直接经验,在处理教学问题方面不可避免地经常遇到挑战。另一方面,学习、吸收其他教师特别是优秀教师的教学间接经验可以弥补新教师教学直接经验的不足。听课和评课作为教学反思的一种形式,是提高新教师教学水平并促进专业发展的重要手段。师范生如果能意识到听课和评课对于他们职业发展的重要意义,那么他们在课堂学习中将不再是教师课堂教学的“录音机”或“笔记机器”,而是教师课堂教学的评价者和享受者,从听课评课中累积课堂教学的间接经验。

其次,在教学法课程教学过程中引导师范生听课和评课,让他们明了听课和评课的指导思想,帮助他们掌握怎么听、听什么、怎么评和评什么等基本内容和技巧。听课和评课的指导思想是什么呢?笔者认为,对师范生而言,听课和评课不完全同于学校领导或教师同行的听课和评课,因此其指导思想为准备充分、客观公正、抓住核心、以评促学。准备充分是指师范生在听课和评课之前要先做好必要的准备工作,如了解教师的基本信息、了解所用教材的基本特点和内容体系,另外就是准备好必要的工具如笔和笔记本,也可以辅以MP3等便利的录音设备。客观公正包含两个方面,一是指听课时客观公正地记录所听和所观察到的内容,不随意增减,二是指导客观公正地对所听和所观察到的内容进行分析评价,不掺杂自己对上课老师的私人感情。抓住核心是指不要求面面俱到,抓住能够体现上课教师教学风格和质量的内容进行记录并作分析评价。以评促学则充分考虑了师范生听课和评课的基本功能,使之区别于学校领导和教师同行的听课评课。学校领导和教师同行听课和评课的目的是评价和示范,是为了以评促教;而师范生的听课和评课是为了获得课堂教学间接经验,是为了更好学习地教学法课程,是以评促学。

明了听课和评课的指导思想之后,教师还要教授并训练学生的听课和评课技能技巧。这涉及到听什么、评什么和怎么听、怎么评的问题,前者是内容,后者是方法、技巧。听的内容和评的内容是紧密相关的。当然,此时的“听”不只是耳朵的功能,还要用眼看,用手记。把听到的教师课堂教学内容、观察到的教师课堂教学活动和学生的反应以及教师在课堂教学过程中各种非言语手段的运用等记在笔记本上。同时,还要对教师组织的各个课堂教学活动所花的时间、学生参与的数量(人数、次数和性别数)、纪律问题及教师对这一问题的处理方式和时长等做好记录。听课记录是按课堂教学时间顺序进行的。“听、看、记、思”作为听课的重要环节(孙秀梅2007)还是有说服力的。评课的内容就需要从教学法理论的角度来进行了,应包括教师对教学目标的处理、对教材的处理、对教学程序的设计和安排、对教学活动的设计和安排、采用的教学方法和手段、教学效果以及教师的其它基本素质。由于师范生的听课和评课主要是为了观摩和研究探讨,因此评课在形式上以小组讨论为佳,或者全班讨论。不同学生在听和评时关注的侧重点不同,评议的内容当然也就有所差异。单个学生在听和评时都不可能面面俱到,以小组或班组形式进行讨论,可以更好地交流信息,弥补信息差,从而保证评课的客观公正性。

最后,教学法课程的教师还要以各种方式督促师范生自我提高听课和评课能力。由于传统认识和惰性本能的消极影响,师范生养成听课和评课的习惯不可能是一朝一夕或一蹴而就的,教师需要采取各种措施,以各种方式来督促师范生培养积极听课和科学评课的习惯,逐步提高自己的听课和评课能力。除了布置听课评课作业之外,教学法课程的教师还可以安排和组织定期的听课评课汇报、撰写听课评课小论文,或者把听课评课情况纳入学生的课程成绩考核之中,或者组织学生参加学校的教师教学评价和教学质量分析。这些措施,都可以在一定程度上督促师范生听课和评课的参与意识,有利于他们听课评课习惯的养成和能力的提高,并最终有益于他们的教育实习见习和毕业后的教学实践。

总之,听课和评课对于在职教师来说是一个提高自己教学水平、促进自己教师专业化发展的重要手段,也是学校领导检查教师教学质量的重要手段。而对于师范生来说,听课和评课则是获取间接教学经验、通过听课和评课更好更深入地学习和理解教学法课程的有效途径。当前师范生听课和评课能力的不足,需要教学法课程的教师在教学过程中采取措施予以弥补,以切实达到教学法课程教学目标。

参考文献:

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