张冬敏

摘要:教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。本文在分析我国教育管理学教学中存在问题的基础上,明确了教育管理学教学应达到的三大目标:提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践,结合教学经验与三大目标,提出教育管理学教学中可选择的三种教学方法:案例教学法,实践教学法,精讲讨论法。

关键词:教育管理学;教学;案例教学法;实践教学法;精讲讨论法

中图分类号:G40-058文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)14—0141—02

一、教学中存在问题的分析

教育管理学的课程内容可被划分为教育行政和学校管理两大部分,从教育宏观规划组织和学校教学活动两个纬度,向学生教授如何从教育问题出发,处理好社会环境和教育管理、教育内部事务等方面的关系,以便提高教育质量和工作效率,为社会培养出更多更好的人才。作为为未来工作做准备的教育管理学课程理应受到学生的普遍喜欢和重视,然而调查显示教育管理学是学生轻视的学科之一。

教育管理学讲授过程中,许多教师既忽略了教学对象的差异性,又没有发掘自身特点并提高教学技能,因而上课就变成了一种教育管理学概念的堆砌和案例的罗列,既缺乏鲜活直观的教学实践感悟,又缺乏独到见地、理论见解,实践性、直观性不强,理论性、逻辑性、系统性不高,更为主要的是学生认为教师缺乏自己的观点,照本宣科,从理论到理论,把本来生动活泼的课给生吞活剥了。此外,教育管理学教学内容与现有研究相脱节,理论与实践相脱节,既无法为学生呈现相关领域的热点研究和主要成果,也无法应用课程理论分析教育实践问题。

二、教学目标的确定

教育管理学教学效果较差,以及教学过程中表现出的教师难讲、学生难理解的现象,归根到底都是由于没有明确教学目标。教育管理学的教学目标应该是向学生传授基础知识,使他们对教育管理活动具有概括性的认识;还是传授从事教育管理的基本技能;或是从理论层面对教育管理活动进行解释剖析。教学目的不明确,致使教师无法确定教学任务,选择适当的教学内容与教学方法。本文提出教育管理学教学的目标应为提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践

1.提升认识

高校学生经过十几年的学习过程,其普遍经历了从学前教育到高等教育的各层次的教育活动,从受教育者的角度,积攒了较为全面的实践体会。教育管理学的教育目标首先就应当是教育学生从受教育者的角度转换为教育者、教育管理者的角度,重新认识其经历的教育活动,将十几年的实践体会提升为理论认识。教育管理学应做到引导学生应用教育管理学理论,分析教育实践活动;启发学生探索教育现象的制度根源。例如,启发学生基于我国教育行政体制类型,分析为什么中小学教学中全国统一进行课程设置、教材选用,而高校教育中课程设置、教材选用却存在学校间的较大差异。

2.拓展视野

教育事业的不断完善是国家长期、稳健发展的根本保障。如何实现教育由“应试教育” 向“素质教育”转换;如何实施科教兴国战略;如何提高全民的教育法治、法制观等问题,都是我国教育事业发展过程中亟待解决的问题。针对这些问题,教育管理学教学中在启发学生应用所学理论分析教育实践问题的同时,还应向学生介绍西方发达国家的教育行政管理、学校管理经验,拓展学生视野,激励学生调查我国教育实践情况,结合西方发展经验,设计教育改革方案。例如,启发学生结合欧美发达国家教育经费筹措、分配方式,思考我国教育财政的改革方向。

3.促进实践

由于教育管理学基本理论的内涵抽象程度较高,涵盖范围较广。因此,教育管理学教学如果仅是概念的堆砌和案例的罗列,既会使学生因课程内容难以理解,而报之以消极应付的态度,又使学生无法鲜活直观的感悟教学实践活动。借鉴国外及我国台湾地区应用型大学发展的途径,结合应用型大学的特征以及我国大陆的实际情况,我国本科教育今后将定位为应用型教育,成为培养应用性人才的主力军。因此,从学科特点和我国本科教育发展方向的分析可知,教育管理学课程讲授过程中必须增加学生的实践环节。

三、教学方法选择

1.案例教学法

案例教学是用教育领域实践中的案例来例证和阐述教育理论,同时培养学生分析与解决教育问题的正确观念以及理论运用能力,以建构未来教育管理者的职业素质。案例教学法最早应用于哈佛法学院,其后运用于商业或企业管理教学。世界闻名的哈佛商学院。目前我国62个高校的MBA培养方式主要采用的就是案例教学法案例教学为学生提供了一种不用在真正实践的条件下就能在短期内接触并处理大量教育实际问题的机会,解决了学生对教育实践缺乏体验的难题,避免了学生一开始学习就陷入了枯燥的定义、规则、原则之中,切实提高了学生对于教育管理理论的学习动机和能力。

在运用案例教学法时,应注意以下几方面问题:首先,教师应精心选编案例,好案例是实施案例教学法的基础和前提;其次,事先拟定好讨论要求,做好讨论前的准备工作,包括教师对案例的理解、认识和具体分析,案例讨论题的准备答案等;最后,在案例教学过程中,使用适当的方法调动学生积极性,引导学生准确理解案例,抓住本质,提醒学生及时归纳从案例讨论中获得的知识。

2.实践教学法

当前本科学生厌学或将课程学习视为应付考试的主要原因之一,是缺乏与专业课相关的实践活动,对课本中的知识概念、分类、方法等难以形象理解,所以产生了死记硬背应付考试的学习方法。

教育管理学应采用“学做合一”的教学方式。美国全国教育组织联合会曾推出一项十年计划,要在全国范围内大力宣传从实践中学习,即“边干边学”的教育方法,并认为这是一场自下而上的教育革命,对美国教育的发展具有深远影响。“学做合一”即让学生边参加相关实践活动,边学习课程知识。“学做合一”的实践教学方式是符合教育规律、高校学生特点的新型教育模式。当学生在实践活动中遇到了困难,将会主动查阅相关书籍资料,寻找成熟的理论、方法来解决其面对的问题。我国已有部分学校提出了“先问学生会了么,再问学生动了么”的教学理念,即先在实践活动中对学生能力进行培养,进而提高学生的理论水平。

较之其它专业课程而言,教育管理学课程更容易让学生得到实践教学的机会。例如,近年来,许多高校为了缓解学生就业压力,满足各行各业对高校毕业生的要求,纷纷开始修改专业培养计划。基于这个背景,教师可发动学生参与到培养计划修改活动中来,鼓励学生到用人单位进行调研;与已毕业校友进行座谈等方式,分析为促进国家经济发展,适应人才需求,提高高校毕业生就业率,现有培养计划存在哪些问题,并提出未来修改方案。在学生提出培养计划方案之后,教师再向学生讲授教育管理学中教育课程的相关内容,此时学生不仅能更好的理解理论知识,更能依据理论对所提方案再次进行完善。

3.精讲讨论法

精讲讨论法即在教师详细为学生教授教育管理学相关理论方法之后,通过设置讨论问题的方式,激发学生思考,鼓励学生辩论。精讲讨论法的教学过程可分为两个部分:第一部分,教师向学生教授本章节的经典理论,呈现出以往的研究成果;第二部分,提出讨论问题,要求学生在思考一段时间后,提出自己的观点,并用经典理论支持自己的观点。

在过去“以教师为主体”的教学模式的影响下,至今仍有一些教师习惯于通过“满堂灌”的方式,向学生传授教育管理学理论。这种教学方式不仅无法提高教学效果,更无法建立起良好的师生关系。精讲讨论法有效的将教师教授与学生讨论两大部分融合为一体,实现了“以教师为主体”向“以学生为主体、教师为主导”的教学模式改革。同时在精讲讨论的过程中,通过同学间的辩论、同学与教师间的辩论,使得师生关系更加密切,达到“师生互补,教学相辅”的效果。

由于我国教育事业正处于改革转型的关键时期,因此很多问题的解决都需要教育管理理论的支持,而这些问题正是可以在教育管理学课堂上让学生进行讨论的好方法。例如随着科技的快速发展,未来的学校和未来的教育将是什么样很难以经验的方式推论出来,鼓励学生以科学的预测,进行科学的决策,提出适应未来需求学校和教育方式。

四、结论

我国教育管理学已经走过了近百年的三阶段历程:20世纪20~30年代萌生形成;20世纪60年代在学习苏联的过程中本土化;改革开放后的兴旺发展。随着对相关概念体系、理论体系、学科体系等方面的深入研究,教育管理学教学活动也在不断完善,努力为教育事业的发展培养出更多的优秀人才。但由于学生对课程重要性的认识不足,教师授课方法单一等原因,致使教育管理学教学中暴露出一些问题和不足。

本研究通过对三届(2004～2006届)公共事业管理专业学生学习教育管理学课程的效果进行比较分析发现:为了提高教学效果,首先应明确教学目标,其次根据教育目标选择多种途径结合的教育手段。

教育管理学教学应突出直观性、实践性的特点,从理论层面对教育管理活动进行解释剖析,使学生从受教育者的角度转换为教育者、教育管理者的角度,重新认识其经历过的教育活动;并向学生介绍发达国家在怎样的社会条件下,采用什么方法激活教育中的激励因素;从实践层面,鼓励学生参加学校实习活动,在实践中培养能力。

为了达到提高认识、拓展视野和促进实践的教育管理学教学目标,可以选择案例教学、实践教学和精讲讨论等教学方法。教学方法的更新对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高,既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的教学与实践经验,并将理论与实践融合贯通,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断提高教学质量和教学水平。

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(责任编辑/王丽君)