章双承

我国伟大的教育家陶行知曾有警世之举：一只鸡，一堆米，他先捉住鸡，按住它的头，硬迫它吃米，结果鸡不但没吃，反而使劲地把头往后缩，后来陶行知先生放开了鸡，让它自己觅食，结果鸡自己啄起米来。故事道出了学生自主学习的规律，即兴趣是推动学生学习的内在动力。教学的成功与否，很大程度上取决于学生学习兴趣的有无及多少。因此，培养学生的数学学习兴趣尤为重要。下面我就新课程改革下如何培养小学生的数学学习兴趣谈点滴体会：

一、创设情境

“良好的开端是成功的一半”。在教学中，教师应根据教材内容，创设一定的问题情景，精心设计每节课的“开场白”，以唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。如在教学“分数的基本性质”时，我采用故事导入法，以生动有趣的故事情节导入新课：兔妈妈有2个孩子，一天，它到菜地里拔了12个萝卜，它想考考2个孩子，于是就说：“我想把12个萝卜平均分给你们，我有3种方法，一是把12个萝卜平均分成2份，给你们每人1份；二是平均分成6份，给你们每人3份；三是平均分成12份，给你们每人6份，你们喜欢哪一种分法？”小兔刚听完，就争着要第三种分法。大家想想，小兔的想法对吗？一石激起千层浪，学生顿时兴趣高涨，经过讨论都认为三种分法是一样的。我接着问：“为什么呢？”这一问，便激起学生的求知欲望，促使学生渴望解开其中的奥秘，为其学习新知识创设了良好的开端。

二、制造悬念

教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的兴趣，只有根据教材的特点，设计悬念，学生才能生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲，才能激发兴趣。创设悬念，不仅仅在课的开始，而应在教学中的全过程通过不断设置悬念、揭示矛盾，使学生的兴趣持久保持。例如在教学“推导长方形周长公式”时，在学生理解了长方形周长的概念后，我出示了一个长8厘米、宽6厘米的长方形，要求学生自己探索长方形周长的计算方法。学生有三种方法：①8+6+8+6，②8×2+6×2，③（8+6）×2。我在肯定这三种方法后，提问哪种方法好？为什么？这样创设悬念，使学生的兴趣始终能够保持积极兴奋的状态。

三、运用媒体

现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。它能向学生展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官，因而在突破教学难点、提高课堂效率、激发学生兴趣等方面有显著作用。小学生年龄小，好奇心强，因此任何新鲜事物的出现都能引起他们的强烈注意和极大兴趣。多媒体那优美的乐曲、动感的画面能够为学生的学习过程创设宽松的学习环境，从而调动学生的学习兴趣。

例如在教学“克与千克”一课时，我出示了一道找错题，上面配有实物，带有小朋友的朗读，学生在听朗读时个个聚精会神，不一会儿就找出了错误。在这里，同龄人的声音和一个可爱的实物画面把学生的兴趣调动起来，学生主动参与学习，思维特别活跃，很容易接受新知识。

四、动手操作

在课堂教学中，让学生动手操作，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，从大量的感性认识中掌握数学概念，变被动学习为主动学习，达到激趣乐学的目的。例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示、学生看，教师讲、学生听的传统教法，而是让学生拿出课前准备好的直径分别为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，先测量自己手中三个大小不等的圆的周长，然后测量直径，再组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，学生从前面的三个圆的周长和直径的关系中发现，不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后我稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，并自己推出了圆周长的计算公式。让学生动手操作，能不断地激发学生对新知识的兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、组织讨论

课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。例如学习“圆面积的计算”后，我让学生想办法计算校园老榕树树干的横截面积。有的学生说：“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。”另一些学生则提出反对意见：“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，根据圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学生学到了新知识，还培养了动脑、动手的能力。

六、联系生活

数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特点以外，还有应用广泛的特点，数学在我们的生活中无处不在，因此，在数学教学中，教师应尽量使问题更实际、更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。例如，在教学“厘米和米的认识”时，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量。通过讨论交流，学生发现用不同的测量工具得到的数值不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，我让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。这一系列的训练，不仅可以培养学生估算、估计的能力和测量能力，而且可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。

七、体验成功

每一个人都希望自己成功，数学学习中，学生同样渴望成功，以体验成功带来的喜悦。教学中，教师要为学生搭建展示的舞台，努力使每一个学生都能体验成功。特别是平时学习比较吃力的学生，教师更应该多给予关注。如果教师忽略了他们，他们的学习困难就会越来越大，长此以往就会对数学失去信心，成绩也会越来越差。因此，教师在讲到每一个知识点时，须紧紧抓住重难点，设计教学方法，突破重难点。如教学“图形的拼组”时，教师可事先让学生准备一份七巧板，并在课堂上自由创作，让学生将自己的作品画在纸上展示给全班同学。对那些学困生，教师要适时地多鼓励，多表扬，使每一个学生都沉浸在成功的愉悦之中，尽情体验成功的喜悦。实践证明，学生体验到了成功，才会有兴趣，有了兴趣，学好数学才有可能。

总之，激发学生的学习兴趣是提高数学教学质量的关键。在数学教学过程中，教师必须认真钻研教材，把握学生的学习心态，精心设计教学环节，灵活运用多样教学方法，以激发和增强学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。