吴 璇

课堂教学是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的重要一环。一个好的提问,不仅能激发学生的兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,启迪思维,开发学生的智力。然而,怎样提问才合理适当,效果会最好呢?这是很值得探讨的问题。笔者结合多年的教学实践谈谈自己的几点体会。

一、利用提问设疑,发展学生的思维

解决问题要先发现问题,善于把学生引入矛盾中,质疑又促使学生的思维解决矛盾。如代数第三册P45的练习,做题时出现了9 = 32 ,9 =( 9 )2 ,提问学生:“究竟哪一个对?”促使学生就这两个结果发表意见,从而加深对非负数写成平方形式的认识。

二、适当的提问,培养学生的能力

只有站在学生的知识基础上,适当提问,才能启发学生一题多解,举一反三,培养学生分析问题和解决问题的能力。

如初中代数第三册P29 的B组第1题:已知关于X的方程:X2 + (2m+1)X +(m -2)2 =0,m取什么值时,(1)方程有两个不相等的实数根?(2)方程有两个相等的实数根?(3)方程没有实数根?为帮助学生寻觅到解题思路,提出这样几个问题:1.这个方程有什么样的实数根由谁决定?2.当△怎样时方程有两个不相等的实根?3.△怎样时方程没有实数根?在学习了二次函数后老师可对此题进一步提问:当m取何值时,抛物线y = X2 +(2m +1)X +(m–2)2与X轴有两个交点?有一个交点?无交点?并引导学生思考此题和上题有什么联系,从而为寻得解法进一步开拓思路。

三、因人设问,调动学生的积极性

设计提问一方面要有针对性,另一方面要具有一定的难度,又是学生经过努力可以解决的。在教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同,让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦,这样才能充分调动学生的积极性。

例如:“已知-X2 + KX(X + 2)+ K + 4=0的两个实数根为X1 ,X2 ,且有X12 + X1 X2 + X22 =11/2,求K的值。”可先请较差的学生回答:“它是关于未知数X的几次方程?它的各项系数是什么?方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系?”待回答后,教师再体温中等学生:“如何把X12 + X1 X2 + X22 =(X1 +X2)2 -X1 X2”后再问:“根据已知条件:你能否建立一个关于K的值呢?”当学生求出“K1 =3 ,K2 =1/5”后,可问优等生:“此时的K值是否都是结果呢?”回答:“K1 =3不合题意应舍去”,再问:“以后再遇到这样的问题应分几步来解?”这样设计提问,因材施教,让不同层次的学生都得到了锻炼和满足。

四、以问引起争议,活跃课堂气氛

课堂教学中教师若能精心设计一些能“一石激起千层浪”的问题,就能引起学生的争议,打破课堂上的沉闷气氛,激起学生对问题的思考,收到较好的教学效果。一连串问题能激发学生主动去思考,探索,把教学过程变成为学生在教师引导下的主动去求知的过程,既活跃了课堂气氛,又发展了学生的智力。

总之,课堂提问可以充分发挥教师主导作用和学生主体作用,课堂提问能反映教师的教育教学理论的修养,这是掌握整个教学功底的教学艺术。一堂成功的课堂提问必定能够大大提高教学质量,将会收到较好的教学效果。□

(编辑/穆杨)