庄松花

识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累。尤其是今年我市全面改换教材由原来的“苏教版”换成“人教版”。小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽早独立阅读打好基础。针对现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅,即“在快乐中识字,在识字中快乐”。

一、游戏法

利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如猜字谜,找朋友,唱童谣,风车转转……将这些儿童学习生活中的游戏引入课堂,使课堂成为小学生学习的乐园,学生在课堂上感受到了学习游戏的乐趣,在快乐中识字,在识字中快乐。

二、绘画法

给字配“画”,培养学生的想象能力,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据儿童思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化培养学生的识字能力。如在课堂上举行“简笔画识字比赛”,简洁生动的简笔画内蕴丰富,给人以极大的想象空间。如“休”引导学生画一个人依在树边休息就是“休”;画两棵树来认识“林”,画三棵树来认识“森”,画二人走在一起表示“从”,画三人表示“众”,画鱼和羊摆在一起来表示“鲜”,画太阳和月亮摆在一起来表示“明”,画三个太阳表示“晶”……经过这样的比赛,学生们不仅充分发挥了自己的创造能力,而且在潜移默化中快乐识字,不知不觉中把要学习的汉字牢牢地印在脑海中,并在这样的识字绘画中得到了快乐与满足。

三、表演法

激励学生给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“举头望明月,低头思故乡”时,让学生自己想象怎样是“举头”“低头”,学生会情不自禁地边读边表演,从而轻松学会“举、低”。在教学“跳、跑、扔、走、吃、拍、拿、扫、唱、说、笑、哭”等字时,鼓励学生配上“身体动画”,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来。初步培养学生的识字能力,在巩固时教师抽出字卡,学生快活地表演着,快乐地读着每一个生字,从而又一次达到了在“快乐中识字,在识字中快乐”的境界。

四、童谣法

随着识字量的增大,形近字,同音字又是一大难点,“童话”写成“同话”,“耳目”写成“耳木”,“座位”写成“坐位”。我在教学中引导学生“创编童谣”,比如“座位不动有广包,请坐会动很自由”,“给人画像有个人,大象好凶没人管”,现在孩子们把学习中遇到的这种难题看成了是一种创编童谣的机会,不再像以前那样一筹莫展,从而使学生获得成就感,学习效果自然就事半功倍。

五、制作生字卡片

为低年级学生布置轻松又有创意的识字作业——“自制生字卡片”根据不同年级特点,卡片制作分两个层次 :一年级,教师示范或学生家长帮助制作;二年级,要求再高一层,教师引领学生根据要认识的字的音、形、意配上插图,并组词说话,学生能根据汉字的构字规律来想象画面,也能从生活与汉字的联系中构思配图,表示音也可以表示义。让学生收集广告、商品、包装物、各种报刊等识字的好材料,剪剪,贴贴就成了图文并茂的“识字课本”。就这样一层一层地提高识字要求,给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中学生动手,动脑,编排画面的过程,不正是一个自主识字的创造过程吗?更重要的是学生因此而走近语文,走近汉字,逐步学会感性地欣赏汉字的美,他们对语文的爱也由此与日俱增。另外,教室里到处贴挂着学生们亲手绘制的识字卡片,学生们在展示、交流、互动、发展中,体会到了识字带来的成功与快乐。

六、小老师教学法

学生制作卡片之后,我利用学生“自学自教”生字和学生共同确定了学习步骤:说读音、说结构、说部首、说记法等,学生根据这些步骤先在小组内进行生字教学,之后再上台教学,每个人都有机会当小老师,教师适时点拨,这时,课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所,而成为生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言,意味着学习心态的开放,主体性、独立性的展现,个性的充分张扬和创新潜能的自由释放;对教师而言,意味着在教学活动中不是把生字教给学生,而是积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动识字,快乐识字。

总之,小小汉字奥妙无穷,教师要充分发挥自己的主导作用,课堂上充分注重学生的主体地位,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,鼓励学生多实践,学生就能从中不断获得成功的喜悦,始终让学生在趣味中识字,在快乐中识字,在识字中快乐。

(高密市柴沟镇注沟小学)