张　莉

[摘 要]商务英语专业的建设首要任务是要建设语言与商务知识兼备，同时具备一定实践经验和掌握一定信息技术的复合型专业师资队伍。然而，目前我国西部地区由于经济开放程度低，教育资源无法与东部发达地区相比，商务英语专业师资严重不足，建设步伐缓慢，因此如何在较短的时间内培养优质的复合型师资队伍已刻不容缓。

[关键词]西部高校 商务英语专业 复合型师资队伍建设 途径

商务英语专业是一个近十年来在各高校兴起的新专业，尽管目前还不能自成一个学科。但关于商务英语专业建设的研究和讨论已经进入一个高峰。在商务英语专业建设的问题中，商务英语专业师资队伍的建设是历届商务英语研讨会的重要议题，关于商务英语教师的素质与知识结构的调查和研究也在不断进行。早在1998年举行的第三届国际商务英语研讨会上黄振华教授就提出了《国际商务英语师资队伍建设的若干题》。同年，金慕鸿教授也发表了《关于复合型国际商务英语师资队伍建设的思考》。之后在2004年举办的第六届国际商务英语研讨会上，对外经济贸易大学的江春教授发表了《关于商务英语教师素质的调查报告》，经过对学生做的关于商务英语教师综合素质的调研，得出的结论是：商务英语教师首先要具备优秀的语言沟通能力，其次课堂教学方法和组织能力，同时学生还希望教师具备广博的商务知识和实践经验。杨红在《论高校国际商务英语教学与师资队伍建设》中明确了英语语言性、商务性和实践性三性统一的商务英语师资队伍建设目标。历经十年的研究，商务英语教学研究的专家学者所达成的一致观点是商务英语专业的建设首要任务是要建设素质优秀、结构优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定”的师资队伍，从个体上要求教师具备较强的教学教研能力、较强的实践指导组织能力、较好的行业素养（严美姬，2007），即语言与商务知识兼备，同时具备一定实践经验和掌握一定信息技术的复合型专业师资队伍。

西部高校商务英语专业师资队伍建设现状

商务英语专业是在原有的英语专业基础上新设的专业，因此多数高校也是在原有的英语专业师资队伍的基础上组建商务英语专业师资。而商务英语本质上是一个英语专业与国际商务交叉形成的专业，原有的英语专业教师，或是国际经济与贸易教师如果不经过一定的培养与知识扩充是不能够成为合格的商务英语教师的。英语专业教师缺乏必要的国际商务知识，而国际商务教师英语能力不强，这个矛盾不断地冲击着商务英语课程设置与安排，教材的选用，课堂质量及毕业论文指导等等与人才培养密切相关的方方面面。然而，目前我国西部地区由于经济开放程度低，教育资源无法与东部发达地区相比，商务英语专业师资严重不足，建设步伐缓慢，成效不显著，这严重制约着商务英语专业的进一步发展。因此如何在较短的时间内培养优质的复合型师资队伍已成为当前商务英语专业建设刻不容缓的任务。

通过对内蒙古自治区4所开设商务英语专业（英语专业国际商务方向）的高等院校（包含高等本科院校两所，高等职业学院两所）的调查发现，由于各校的商务英语专业基本上都是在原有的英语专业基础上建立的，多数老师没有进行商务知识学习的经历，这种状况严重制约着商务英语专业的发展。同时老师教学任务重，外出进修进行全日制学习机会较少，即使可以派教师外出进修也需要一定的期限，由于教学任务繁重，各校不可能同时派出多名教师进修学习。新招聘教师的数量又受到进人名额的限制，人才素质则受到地区差异的限制，因此改善原有英语教师的知识结构是目前师资建设最现实也是最便捷的途径，西部高校应寻求利用现有资源和条件，对原有教师进行知识扩充和知识结构优化的有效途径。

西部高校商务英语专业师资队伍建设途径

按照教育部对英语专业课程设置的要求，高校英语专业的课程应包含语言技能类、人文素养类和相关知识类这三大类课程。商务英语专业与原英语专业的课程设置主要区别就在于相关知识类课程的设置。各高校依据自身特点和优势，相关知识类课程通常选择国际贸易方向，国际经济与金融方向以及国际企业管理方向，而开设这类课程并使用英语授课是各高校面临的最大难题。针对这些问题，首先要在商务英语专业师资队伍中建立相应课程组，例如国际商务理论与实务专业知识（包含国际贸易理论与实务，国际市场营销，企业管理课程），商务翻译理论与实务（包括商务笔译与口译，时事新闻翻译等）以及商务沟通（包括商务交际，商务写作与跨文化交际）等课程组，然后以课程组为单位开展分工合作，互相促进的专业素质提高活动。为了达到专业知识与英语语言载体有机结合的目的，所有专业知识教材，无论是用于培训还是自学，均选用英文版教材。在这个基础上采用以下方式，指导和督促教师进行有计划有步骤的专业素质提高：

1.充分利用本校及本地资源，对教师进行在职培训或利用本校教学资源，或者安排教师随堂听讲。由于所有教师都承担着繁重的教学任务，外出进修培训不能同时大规模进行，因此选择在职培训是最经济、最快捷的途径。高校可以依托本校师资优势，聘请校内专家进行定期培训，或者邀请其他兄弟院校专家学者进行讲座。邀请的专家最好是可以进行英语授课或双语教学的。也可以由个别教师进入课堂，随堂听讲。这种方式的不足之处在于教师需要花费大量的时间进行听课学习，并且多数听到的课程内容是汉语讲授，需要教师配合使用英文教材进行自学，从而达到语言载体与专业知识相结合的目的。在实施前要明确教师拟参加培训的内容及课程深度，最终要达到的程度，做到有的放矢。

2.敦促教师按照计划进行自学。由于老师们工作任务重，能够进行专门培训与听讲的时间有限，因此，在培训与听讲的同时，重点安排教师进行有计划的自学。根据各课程组选择的专业方向，为老师们购买相关专业教材，所有教材均为英文版。为了保证自学效果，应要求每位教师首先制定自学计划，科学安排自学进度，并定期检查学习效果。进行自学的过程中遇到问题可以请教本校的专业教师，要充分利用本校的教学资源。

3.利用网络资源，安排教师参加远程课程学习。目前网络已成为一个非常普遍的学习途径，远程教育最大的优势在于学习者可以根据自身要求定制并安排学习时间和学习进度。如北京远程教育网http://www.bjibub.org/，国际教育网http://www.gjjy.com/，等，提供各种专业的学历教育及短期培训课程。学习者注册后可以随时进入网站听讲，安排学习。网络学习资源与自学要互相配合进行。通过网络学习教师可以在线听课，提问，测试，合理安排学习进度，在较短时间内达到良好的学习效果。

4.利用假期安排教师进入企业实践。教师的实践经验直接关系到教学效果，因此高校可以利用假期安排教师进入企业进行实地考察和学习。可以根据不同需要选择外贸企业或有对外业务的企业以及合资企业等。通过实习教师可以了解诸如国际贸易流程，国际企业管理等知识，并在实践中学习和提高实际操作能力。

我国西部未来的发展也要依靠市场和经济的对外开放，培养合格的商务英语人才是西部地区高校共同的责任，因此商务英语专业建设的步伐应该再加快一些，我们还应该积极探索适合本地实际的商务英语专业师资队伍建设的途径。

参考文献:

[1]江春，杨伶俐等.关于商务英语教师素质的调查报告.第七届全国国际商务英语研讨会论文集，王关富，严明.对外经济贸易大学出版社，2006.

[2]严美姬.高职商务英语专业师资队伍建设.机械职业教育.2007.2.

[3]杨红.论高校国际商务英语教学与师资队伍建设.中国科学教育.2007.10.

作者单位:内蒙古财经学院外语系