陈淑君

【摘要】本文针对中职学校中学生对历史课堂的冷漠甚至是反感，从历史课堂教学的心理氛围出发去寻找问题的根源，从情感误区、行为误区、目标误区和心理误区四个方面阐述了历史课堂教学中存在的问题，并提出了改进的措施。

【关键词】中职学校 历史 心理误区

在中职历史课教学中，一部分学生认为学习历史用处不大，一部分学生对教师讲课持否定态度，甚至有相当部分学生不愿意上历史课等。针对这些问题，笔者经过探索发现，历史课堂的成败与课堂教学中的心理氛围有着密切的联系，失败的历史课中往往隐藏着这些导致教学失败的心理误区。

一、情感误区：学生的冷漠，教师的消极

当前，由于中职学校招生门槛较低，生源水平参差不齐，大部分中职学生文化基础差，缺乏接受能力，学习兴

趣不高，他们对文化课的学习兴趣首先是因为该课程有趣，其次才是有用。而现行的中职历史课教材，特别是经济和政治部分，缺乏具体的情节，给中职生的第一感觉就是枯燥，这些就造成了学生对历史课的冷漠。而面对缺乏学习热情和积极性的学生，久而久之，教师对教学的态度也会日益消极。

二、行为误区：教学行为的单向性

所谓“教学行为的单向性”即，在教学中实行“一言堂”、“满堂灌”。学生处于被动地位，被看作是知识的

“接受器”；教师严格按照课本的知识体系，串讲到底，很少顾及中职学生的能力层次、思维特点和认知结构，追求千人一面，忽略个性特征；师生缺少必要的沟通，课堂气氛往往沉闷、压抑，学生的学习自主性、积极性和创造性受挫，主体性地位难以体现。教学活动被固定在一个狭小的教室内，师生双边活动是被动的、消极的、静态的，明显地束缚了学生的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。

三、目标误区：教学目标的单一化

在中职的历史教学实践过程中，只教知识而不教方法、只关注知识目标达成度而不关注学生学习知识的能力培养、只对学生进行机械性操练而不关注培养提高学生运用知识的能力的现象屡见不鲜，因此很难取得良好的教学效果的。而课改后，传统的教学大纲由新的课程标准取代，课程标准中明确提出了建立三维目标的课堂新组织模式。新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。

四、教学心理误区：“逆反性”

这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在历史教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对历史教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视历史学科现象的认同；对应试的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。

以上心理误区的存在，严重影响着中职学校的历史课教学。为此，笔者根据自己多年的教学实践，总结出以下措施：

一、加强师生交流，营造和谐融洽的师生关系

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。可见，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助团结、友爱、共同进步的良好关系，这是我们成功教学的基本前提。

二、教学目标重新定位，在人格教育、公民教育、知识分子教育方面取得新的突破

《中学历史教学大纲》明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”历史教学的基本目标应该是通过课堂教学和社会实践活动将人类优秀的文化成果内化为学生做人的基本品质和基本态度，而不是把取得好成绩作为第一追求。所以，我们的教学目标除了知识目标还应有过程与方法、情感目标。

三、转换角色，创设多样的历史情境，激发学生的思维，变学生的被动接受为主动学习

根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。而学生是最富有情感的，在情境的作用下，学生很易于将自己移入所感知的对象，产生情感体验。因此，在历史情境教学中，我们可以通过创设模拟的历史场景或情景，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性（即再现历史情景），为学生提供一个相对完整、真实的情境，让学生在如临其境的感觉中，与历史进行对话，亲“心”体验历史，使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。

四、注意挖掘历史事件的现实意义

历史学科学习的内容无疑是过去了的，但学习的意义在于以史为鉴，从历史中吸取经验教训，以便我们更好的改进现实工作。通过挖掘历史与现实之间在精神上的内在联系，强调历史中某种永恒的价值，有时能反观现代人精神上的某种缺失，恢复或重建当代人的信念家园。这也是目前历史教学的主要价值取向。

（作者单位：浙江师范大学人文学院）