许之民　许之安

【摘要】通过调查了解信息技术教育的现状，文章积极反思了当前中小学信息技术教师面临的问题，以专业化发展视角对新课改背景下信息技术教师的角色定位进行了认真思考，主要从信息技术教师应成为学科知识的权威、课程的建设者和开发者、学生学习的知心伙伴、教师信息素养的直接培训者等方面进行了阐述。

【关键词】信息技术；教师角色；重定位

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）04—0042—04

自2000年信息技术课作为单独的一门课程在全国中小学开设以来，其逐渐成为一门基础性课程。作为一门年轻科目的信息技术教师，在专业化发展的道路上兢兢业业，勇于探索，取得了显著的成绩，然而也存在一些新问题要面对与研究。在当前“坚持教书育人、育人为本、德育为首，全面推进素质教育”新课程改革理念的新时期，盘点现状，把握未来，如何继往开来成为适应时代发展的新型教师，是每一位信息技术教师值得认真思考的课题。

一 调查概况

2008年上半年开始，笔者利用参加各种信息技术教研活动的机会，对安徽省芜湖市与广东省佛山市南海区24所中小学校信息技术课程开设现状进行了调查。调查涉及学校情况：广东省佛山市南海区中小学校15所，其中小学3所，初中8所，高中4所；安徽省芜湖市中学9所，其中初中4所，高中5所。

调查主要采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷发放116份，回收104份，问卷回收率为89.7%，其中有效问卷102份，问卷有效率为98.1%；为获得翔实的情况，笔者专门对32位信息技术教师进行了访谈，调查涉及的问题大致如下[1]：

1 作为信息技术课的任课教师，您毕业于哪种专业？您还同时承担哪些工作？

2 您为什么选择做信息技术教师？

3 信息技术课作为一门基础性课程，所在学校是否给予一定重视？

4 你所在学校一周开设多少节信息技术课？您对课程实施的总体感觉是什么？

5 您认为现在信息技术课程所面临的困难有哪些？您认为信息技术教师的工作侧重点是什么？您是否自主研究开发过信息技术课程？

6 在教学工作中，您是否经常针对自己的教学实践问题进行研究，并对教学进行反思？您对信息技术教学工作是否有满足感？

7 您对学生学习信息技术课程的状态是否感到满意？您与学生在教学过程中的沟通如何？是否有关注学生周末使用电脑的情况并进行信息技术学习方面的指导？

8 在工作中，您是否能很好地与其它各科老师进行合作？

9 您是如何面对在教学及各项工作中遇到的困难的？

10 信息技术学科在大多数学校成为非主科，您是否因为学科本身的一些客观因素而在各项评先进、职称评定中失去了平等竞争的机会？

11 作为一名信息技术教师，您对信息技术教师队伍现状及其未来发展有什么感受、看法和要求？

二 当前信息技术教师面临的问题与分析

从调查结果来看，信息技术教师毕业于教育技术专业的为31人，比例占到30.4%，计算机专业的教师为59人，占57.8%，数理化等相关专业毕业的教师为10人，占9.8%，其它专业的为2人，占2%。“主观意愿”选择做信息技术教师的为75人，占73.5%；作为“谋生手段”的为27人，占26.5%。从总体上看，信息技术教师队伍结构日益趋于专业化，教师的专业自主意识正在觉醒，教学专业化水平正在提高，信息技术教师对本学科的未来充满希望，对本学科存在的一些困惑和问题，也能认真反思并提出许多建设性的想法和意见，但一时半时还很难得到解决。在访谈和问卷调查的基础上，再加上一些家访与相关文献资料的查阅，不难发现，当前信息技术教师面临着如下一些急需解决的问题：

1 信息技术课程受重视程度不够

在所调查的24所中小学校中，小学普遍从3年级开始开设信息技术课，每周却只开一节课。初中的12所学校中，有3所学校是初一初二每周开设2节信息技术课，初三每周一节；有5所学校是初一初二每周开设一节信息技术课，而初三不开课；有4所学校是初一每周开设2节信息技术课，初二每周1节，初三则不开设。高中的9所学校中，有7所学校是高一每周开设2节信息技术课，高二每周1节，高三则不开；有2所学校是高一每周开设2节信息技术课，高二每周1节，高三每周1节。

由此可见信息技术课的开设情况不容乐观，依旧存在开不足课时的情况，比如规定一周开2个课时，但是却只开1个课时，有的甚至不开，或者其他主科需要课时，则可以直接把信息技术课拿去。在采访的32位信息技术教师中，有28位教师承认所在学校的信息技术课经常被语文、数学、外语等主科“借走”，由此成为一种“摆设”。

在调查中发现，有50%的学校即使开足了课时，但是在日常的教学辅导工作上缺乏有效的教研指导，使得信息技术课成为一门“另类”的课程。由于“中考、高考指挥棒”的作用，许多领导和老师的观念未能转变，认为信息技术课就是玩电脑，没有什么好教的，谁都能教，而且对学生的学业也没有多大用处，这主要是“成绩本位”观念在作怪；由此导致信息技术课不能得到应有的重视，72.5%的信息技术教师（74人）表示对自己的工作缺乏足够的满意度，学校对本学科重视度不够，在工资待遇、评优等方面比不上其他学科，而信息技术教师在这种环境下只能顶着各种压力默默付出。

2 日常教学辅导与电教设备维护工作的协调不畅

在所调查的24所学校中，不管是沿海的发达地区，还是内地的欠发达地区，不管是信息技术课程开展较好的学校，还是未充分开展的学校，每位信息技术教师一般都要带6个班以上的信息技术课，有6所（25%）学校的教师甚至要带10个班以上的信息技术课。除此之外，信息技术教师还要从事如下部分工作：①常规电教工作，诸如学校大礼堂开会准备相关电子材料、会议摄影与摄像、校广播台音响设备维护与管理、校园网维护与管理、微机室电脑维护、多媒体教室维护、行政办公电脑维护、打印机耗材维护等；②信息学奥赛，机器人比赛，全国电脑制作活动比赛等；③各学科教师计算机维护，以及各学科专题网站或教学课件制作等；④全校信息技术培训等。

调查显示:学校不管是召开什么活动，都少不了信息技术教师的身影。这就出现了一个问题：如果信息技术教师要从事繁重的设备维护工作，如何能分出精力做好日常教学辅导工作？接受调查的32位信息技术教师都认为事情太多太杂，没有精力备课，没有时间进行竞赛辅导，这样下去必然会导致信息技术教学不能丰富高效的开展。长此以往，老师“无心”钻研课堂教学方法、策略，构建活泼生动的课堂，信息技术课程逐渐成为一种“形式”，学生也无心向学，甚至厌恶学习信息技术知识和技能，而只是沉迷于网络，热衷于游戏娱乐。

3 课程内容重复设置，课程建设迫在眉捷

调查发现，一方面，不同地区的信息技术课程内容普遍存在着不同程度地重复设置，比如小学已学过word，power point等，可是初中又开设又要重新学习；初中学过的知识点高中又重新涉及。整个课程缺乏统一的规划和有效的设置，造成教学资源的浪费；而且信息技术课的教学内容重在强调操作性技能的学习，伴随电脑在家庭的普及，许多学生早已通过自学掌握了一些技能知识，学生也不爱学。

另一方面，随着新课改的实施，信息技术教育的课程内容虽然得到了重新规划，避免了重复“炒作”，由原有的强调知识点（操作性技能）的传授逐渐向加强学生信息素养以及探究、创新意识等方面转变，但由于种种原因，信息技术教师根本无法实施新课改的理念。

随着社会的发展，电脑走进千家万户，许多学生比较早地接触电脑，熟悉电脑的操作，在某些方面甚至比老师还熟练。如果信息技术教师一直停滞不前，总是在炒重复没有新意的剩饭，那么随着信息化的加速，未来岂不是要取消信息技术学科？因此有必要在信息技术课程教材的基础上，根据时代发展特点，合理进行优化配置，扩展其外延，挖掘其深度，跟踪前沿信息，使其成为培养学生信息素养和综合素质的有力武器。

4 家中电脑成为娱乐工具，信息技术教育的延伸有待深入

现在很多学生家里都有电脑，但是却往往处于无人监管的状态。学生周末回到家里，便一头扎进电脑里，聊天看电影玩游戏，畅游在网络世界里，往往一玩就是五、六个钟头，有的甚至熬夜玩。原本是为了方便学习的电脑成为了学生的娱乐工具，成为学生心中一块“毒瘾”。很多家长都抱怨自己的孩子沉迷于电脑网络，教育不了便干脆把电脑锁上或者把网线断掉；家里玩不了，有的学生便溜出去跑到网吧玩。在所采访的32位信息技术教师中，有25位（78.1%）教师承认信息技术课正逐渐成为学生玩游戏上网聊天的场所，有些学校放任自流，学生上电脑课就是来玩的，基本上没有学习和完成任务的概念；有些学校虽进行监管，但效果不佳：强制断了网，学生会带U盘或mp3来玩；有时课程需要开网找资料，一旦开网，学生便网瘾发作无法控制。有23位（71.9%）教师认为：由于事务繁忙，未能认真及时反思和解决教学过程中的问题，与学生的沟通不充分，未能充当好学生学习的指导者合作者的角色。有28位（87.5%）教师表示：未曾对学生在课余时间使用电脑的情况进行关注，与其他学科老师以及家长交流沟通不够，导致出现一些误解和对信息技术课程的偏见。

通过一些学生的家访了解，家长普遍认为学校应在学生玩游戏、上网聊天等方面做好监督教育工作，使信息技术课真正成为提高学生信息素质的课程；对于课余或周末学生在家或网吧上网娱乐的问题，家长都表示非常苦恼，想不出好的办法解决，希望学校老师能采取丰富多样的形式进行教育，提高学生的自制能力，引导学生形成正确的网络观。在这种形势下，如何进行家校联合，引导学生正确的使用电脑进行学习和娱乐，从而有效地开展信息技术教育成为摆在信息技术教师面前的头等大事。

三 信息技术教师角色重定位的思考

教师角色定位历来就是教育界重要的研究课题。在当今新课改的背景下，我们有必要重新审视信息技术教师的成长历程，用发展的眼光和全局的视野对信息技术教师的角色做好重定位。信息技术教师应当在“幕前”和“幕后”都要做好定位演好角色，发挥在信息化教育中的重要作用。

在当前形势下，有一个影响信息技术课程质量的拦路虎：信息技术教师事务繁忙。从调查情况来看，14所（58.3%）学校中信息技术和电教是统一在一起的，统称为信息技术或现代教育技术；可喜的是，已有7所（25.9%）学校逐步将信息技术课程教师与电教老师的工作进行了明确分工，交叉互补；还有3所（12.5%）学校，尝试将信息技术或电教老师下放到每一个科组，更近距离的贴近不同学科教师开展工作。在与32位老师的访谈中，老师普遍认为信息技术课程的发展需要专业化的教师队伍，希望学校给予明确的目标与分工，正所谓“一心不可多用”。学校信息化工作是复杂而琐碎的，安排电教老师或专人负责电教设备的使用和维护工作，有助于信息技术教师从繁忙的事务中解脱出来，投身到常规教学与竞赛辅导工作上，实现自身的发展并推动信息技术课程的建构与创新。

在现有的条件下，信息技术教师角色的重定位一方面需要学校的支持，一方面更需要教师用可持续发展的理念尽快从专业化发展的大局上认识到重新定位的必要性，从以下几个方面真正实现自己的思想转变和能力储备。如此这样，才会逐渐影响决策层对信息技术教师的重视与实现信息技术教育的深入发展。

1 学科知识的权威[2]

调查显示，信息技术课之所以未能引起学校的重视，一个最重要的原因就是信息技术课教师学历层次不高，对学科专业知识研究兴趣不够，投入精力少，致使课程教学水平一般，给人印象是可有可无的一门课。

作为一门学科的教师，不具备专业的知识技能是难以胜任学科的教学的。信息技术虽然是一门新兴不久的学科，但是它的内涵和外延确是异常丰富与深刻的。信息技术教师必须要接受过大学专业教育，系统学习过信息技术方面的专业知识和技能，并且在以后的教学工作中，能通过终身学习不断更新自己的知识体系，提高自身的信息素养和能力。

大家都会使用信息技术，并不代表大家都懂信息技术，许多人只是停留在“是什么”和“怎样做”的层面，信息技术教师则要努力在“为什么”里面做文章，及时追踪和把握当前各种新技术新理念，在课程教学中敏锐地捕捉出现的新问题，提高自己的综合素质和创新能力，做学科知识的专家和权威。这里的权威并不是独断排他的意思，而是教学中理智的权威和被人尊敬的、倾听的道德权威，老师的权威是以爱护、情感和孩子内在的接受为基础的，并且与发挥学生的主体性和学生的主体地位是不矛盾的。信息教师应扮演好教学的专业角色，在教学的广阔天空里与学生自由快乐的翱翔。

2 课程的建设和开发者

信息技术教师不仅是课程的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，尤其是面对重复设置的课程和质量不高陈旧落后的教材。信息技术教师应根据自身学校的实际情况，在教学实践中对课程内容进行不断增值、不断丰富、不断完善，努力构建具有自己地区和学校特色的信息技术课程体系和资源，逐步锻炼并形成课程的开发能力。在开发本土、本校课程的基础上，信息技术教师还要培养课程的评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程的实施状况进行分析，从而不断地反思和总结，进一步指导教学实践和课程的开发。

在课程开发中要充分发挥网络资源的作用。对网络资源不能停留在“简单的拷贝复制”的层面上，要做好收集、分类、浓缩、综合的工作，结合教材内容和具体的教学目标，有效的利用以实现“设计和丰富”自己的课堂，从而成为课程的一部分。

另外，在构建信息技术课程的过程中，要避免让信息技术课程仅成为一门简单乏味的有关技能学习的课程。秉承培养学生科学与人文素质教育观的理念，信息技术课开设的一个重要目的应是培养学生的信息素养，使之具备未来信息社会生存的能力。因此，信息技术课程的内容体系应是由信息技术、信息素养、视觉素养、媒介素养等有机构成的，授课教师应注意关注借鉴相关学科知识的研究成果，将课程建设成为三个层次：

一是有关信息技术基本技能的学习。鉴于学生电脑操作技能的水平不一，教师应在信息技术基本技能学习方面提供层次不同的技能实例，做到因材施教，使信息技术课成为学生爱学的场所。

其二，应加强与其它学科的整合。在注重操作技能的教学过程中，如能及时与其它学科知识紧密联系，讲解学生能在其它学科知识方面应用的信息技术案例，这将会极大的激起学生兴趣，将信息技术课提高到综合应用的层次。

其三，加强学生信息素养的培养。关注国内外有关中小学媒介素养、视觉素养的热点研究等，加强关于互联网管理法律法规方面的学习，将社会热点问题，比如“一个馒头的血案”、“艳照门事件”、“番茄花园事件”、某某热点病毒事件等及时引入课堂，逐步培养学生对信息技术媒介应用的认知、态度与价值观，提升个体思想与情感意识，使学生获得真正全面的信息素养，培养其对信息技术应用的独立思考与批判能力，引导学生建立健康有序、合理运用信息技术媒介的习惯，学会区分不同层面的文化内容，能分辨好坏优劣，使学生成为未来信息社会中具备基本媒介伦理、敢于负责的一代人，最终切实维护社会文化的良性发展。

3 学生学习的知心伙伴

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”面对着一个个鲜活、有思想的个体，教师要善于从学生的角度来思考，及时了解学生的想法，采取有针对性地教学，真正成为学生学习的知心伙伴。

（1） 学生学习的指导者和促进者

信息时代，知识技能日新月异。这决定了教师不能死抱一本书写黑板了，而要根据社会发展和环境的变化，实时地对学生的学习进行指导。信息技术教师更是如此，一方面，要积极引导学生理性地看待网络世界，培养学生分辨事物的能力和正确的网络道德观，采取多种方式提高学生的自制能力，多与学生谈心，做学生人生的引路人；另一方面，要培养学生的学习兴趣、方法和能力，组织学生开展小组活动，调动学生的学习积极性，指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据知识的需要去处理各种信息的方法，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。

（2） 学生学习的合作者

信息技术教师要以自己“权威”的身份参与到学生的学习中，与学生平等的交流，要善于倾听学生的声音，给予耐心的指导，把学生看成自己的伙伴，虚心接受学生的奇思妙想，并积极地与学生展开探讨和研究。

信息技术教学中很多任务是开放性的，解决的方法也是多样的，教师如果高高在上，只是按自己的方法进行教学，那么无疑会扼杀学生的创造力和想象力，久而久之，学生便成为只是接受老师说教的机器。学生是有无限潜力的，关键是作为合作者的你，要把他的潜力激发出来，他们必然会用自己的创意勾勒出五彩斑斓的美丽作品回报你。

此外，当与学生产生矛盾时，要学会站在更高的层次上去思考和解决问题，不要激化矛盾或者简单粗暴地解决问题。比如发现学生玩游戏或者做与学习无关的事情，如果直接粗暴批评，则会伤害学生的自尊，激发学生的逆反心理，反而更加变本加厉地与老师作对；如果耐心教育，走进学生的内心，作学生的朋友，慢慢的便可以纠正学生的不良习惯。

4 教师信息素养的直接培训者

当前，针对中小学教师的教育技术能力培训已在全国部分城市展开，信息技术教师完全可以成为这方面的直接培训者。

调查显示，在积极学习最前沿的教育技术的同时，信息技术教师还应当关注其他学科知识，并学会将教育技术应用到各个学科的教育教学中，推动信息技术与课程整合的应用和实践研究。比如网页设计、演示文稿设计、动画制作、平面设计等等，很多其它学科的教师在这些方面都是欠缺的，需要充电，却苦于找不到求学的地方；而信息技术教师正可以充当培训者的角色，通过组织专门的信息技术培训，提高教师的教育技术能力，从而更高效的进行日常的教育教学工作。还有一些建立在前沿技术系统上的先进教育理念，信息技术教师也应积极钻研，比如moodle教学平台，在条件允许的情况下引入，与其他老师一起研究分享提高，这样就会在无形之中传播教育技术理念，并提高信息技术教师的知名度。

总之，在当前环境下，信息技术教师要实现以上角色的重定位还有一个过程，一方面社会学校教育环境在慢慢改善，而不同地区不同学校的情况又不尽相同，这造成了信息技术教师实现角色重定位的复杂性和艰巨性；另一方面信息技术教师自己要认真钻研，唯有不断提升自身的综合素质，才能促使信息技术课程的地位转变，而这是一个不断积累的过程。目标在前方，路在脚下，让我们漫步在瞬息万变的信息时代里，定位好自身角色，不断反思和总结教学实践中的问题，不断完善自己专业化的教育体系，唯有此才能培养出适应时代发展要求的全新人才。

参考文献

[1] 《中小学信息技术教育》杂志一项针对信息技术教师生存现状的调查[EB/OL].

[2] 董海霞,朱成科.教师角色定位:质疑与诠释[J].教学与管理,2006,(12):24-25.