蒋裕良

语文是一门实践性很强的学科，应培养学生的语文综合实践能力。而这种能力的培养途径离不开语文实践活动。教师应该让学生更多地接触语文材料，在阅读、口语交际、写作等大量的语文实践中掌握运用语文的规律。现以《水浒传》为例谈具体做法。

一、 课内引导，文学探究

笔者在课内引导学生阅读《林冲棒打洪教头》，要求学生掌握阅读《水浒传》的方法：

1．抓主要情节。初读课文，我便让学生思考：文中的主要人物是谁？主要写他的什么事情？学生自读课文，明白文中主要写林冲来到柴近庄上，在洪教头的逼迫下只得比武，并打败了他。抓住了主要情节，就初步读懂了文章的基本内容，理清了文章的脉络。

2．品人物特点。引导学生细读课文，思考《林冲棒打洪教头》一文中主要塑造了哪两个人物？从他们各自的语言、动作、外貌、神态等方面可以看出他们分别具有哪些特点？学生在阅读感悟中领会到作者采用了对比的手法，同时刻画了谦逊礼让、武艺高强的林冲以及傲慢无礼、不堪一击的洪教头。把握了人物形象的特点，学生对课文内容的理解就深了一层。

3．知社会环境。对于《林冲棒打洪教头》这一篇课文而言，学生只能隐约感知：当时高居太尉之位的高俅陷害忠良。可对于阅读整部《水浒传》来说，我们有必要引导学生对北宋末年的社会环境有一个较清晰的认识：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一气，狼狈为奸，残害忠良，鱼肉百姓，为所欲为。致使“官逼民反”，迫使广大穷苦百姓铤而走险，到梁山聚义，反抗统治阶级的剥削和压迫。

课内学生掌握了阅读水浒故事的方法和要求，就便于他们课外自主阅读探究了。

二、课外阅览，自主探究

这是语文综合实践活动的基本原则和取得成效的关键。我们应该让学生在课外阅览中最大限度地接触语文材料，拓宽语文学习和运用的领域，运用传统的和现代的、文字的和音像的方式和途径，不同形式交叉、渗透、整合，开阔视野，提高效率，获得语文实践能力。“得法于课内，得益于课外。”课外阅览《水浒传》的形式有：

1．完整观看电视连续剧《水浒传》43集。按顺序观看电视剧，一集不落，这样有助于学生从整体上感知、把握《水浒传》。对小学生来说，电视连续剧比起单纯的文字描写来，真切可感，具体生动，容易被孩子们理解接受。

2．阅读青少年版的《水浒传》。青少年版《水浒传》比原著浅显易懂，一个个人物故事讲述得有头有尾，脉络清晰，不蔓不枝，有利于孩子们把握主线条。对于那些自己感兴趣的故事，要反复阅读，力求读深读透。同时鼓励那些阅读水平较高的学生阅读原著，原汁原味地阅读，可以全面准确地把握情节、理解人物。

3．此外还可以阅读根据《水浒传》故事改编的连环画，观看相关的戏剧、电影等。课外阅读《水浒传》，如何自主探究？一般应按照课内学到的方法进行。每看完一集电视剧，或读完一章、一个故事后，要求学生做到：

（1）说一说主要情节，也可以把情节简要地写下来；

（2）谈谈剧中主要人物的个性特点；

（3）这部分可以看出当时的社会是怎样的状况？

三、交流展示，激励探究

如果说课外阅览是课内阅读的延伸和拓展那么交流展示则是课外阅览的检验与激励。学生通过一段时间的大量阅读与探究，对《水浒传》有了感性的、深刻的理解，在此基础上进行交流展示，可以相互学习，相互促进。交流的形式很多，我引导学生从三个方面进行交流：

1．讲《水浒》故事。结合教材中编排的口语交际训练内容进行“《水浒》故事擂台赛”。“武松打虎”、“杨志卖刀”、“鲁智深倒拔垂杨柳”、“林冲雪夜上梁山”，这些故事看谁讲得生动精彩？演讲时可以挂出相关图片，配以动作、眼神，力求绘声绘色。其他同学做评委，评出“故事大王”或“故事能手”。

2．品《水浒》人物。可围绕以下话题展开：“我眼中的——”，“我最佩服——”，“我最讨厌——”等。对人物的品析，要有根有据，要用人物本身所做的事情来证实自己的观点，要多角度、全方位地把握人物特点，避免以偏概全。如“鲁智深拳打镇关西”这个故事中，“救金氏父女”表现了他路见不平，挺身而出，救人救彻底；“拳打镇关西” 表现了他嫉恶如仇，粗豪勇敢，粗中带细的性格。

3．评北宋社会。《水浒传》是一部长篇小说，它不仅为我们塑造了一批人物群像，而且为我们勾画了一幅北宋末年的时代画卷。教学中可提出以下问题让学生评论：“智取生辰纲”中，梁中书送给丈人蔡京的那么多金银财宝从何而来？林冲一向逆来顺受，后来为什么会杀死陆谦等人，投奔梁山？同时可结合教材中“成语串”的教学，用“成语串”的部分成语说或写一段话，评说一下北宋末年的社会现状，叙述一下宋江起义的有关内容。

语文课堂教学应走向开放，做到课内与课外紧密结合，读书与实践结合，教师引导与学生探究相结合，语文教材与其他资源结合。这样，语文教学才能扎实有效，让学生受益匪浅。

（责任编辑：李湘蓉）