梁国茂　邢伟杰　李　楠

[摘 要]网络教育是计算机多媒体技术、网络通信技术与教育相结合的产物，是一种全新的教育方式，这种方式使教师的传统权威地位逐步丧失。因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代发展的必然选择。

[关键词]网络教育 教师 角色转变

长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者；学生更像是等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。但是近年来，随着计算机、网络等一系列高新技术的迅猛发展，网络化的浪潮给人们传统的生产方式、生活方式、学习方式乃至思考方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育手段、教育模式、教育过程的一场深刻革命。

一、网络教育的特征和功能

网络教育是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物，它突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系，和传统教学方相比，网络教育具有鲜明的时代特征：①打破传统课堂教学的单一模式；②依托网络优势，实现教育资源共享；③注重个别化学习和协作学习的关系；④增加了人们受教育的机会，进而提高全民整体素质。

（一）打破传统课堂教学的单一模式

传统的教育有着严格的时空限制，有明确的教育者与受教育者之分，经验(交流)的增加也基本上是依靠从那些随时间而凝固的、静态的书本中获得知识。但是随着科学技术发生革命性变化，学校的教学内容已经难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能，这就使实施网络教育成为教育发展的主流和趋势。网络教学以网络作为传输信息的载体，突破了时间、地域的限制，打破了传统课堂的单一模式，学生可自主灵活地选择学习时间，并与教师进行远距离交流，学生可以参与到教学过程中实时提问或回答，并能立即得到明确的评判，激发学生的求知欲望，充分发挥他们学习的积极性、主动性和创造精神，从而提高学习效率。

（二）依托网络优势，实现教育资源共享

网络教育的教育模式是以计算机为核心的多媒体技术，教育资源得到广泛的共享，形成跨区域的分布式教育资源网。教育机构(未必是学校)通过网络投资或出售知识(课程)，成本可以迅速降低，处在网络教学中的每个学生，都可通过互联网，享用优质的教育、教师资源信息，聆听世界一流教师的讲课。还可以利用网上的E-mail、BBS、博客等交互方式提交作业，建立研讨中心，从网上下载学习资料。总之，网络将使教育机构和受教育者更紧密地连结在一起，“言者谆谆，听者渺渺”，教师在表情冷漠的学生包围之下寂寞而无可奈何地讲授知识的历史将被终结。

（三）网络教育注重个别化学习和协作学习的关系

现阶段的院校教育中强调个别化学习，即学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合认知领域和动作技能领域中大多数层次，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能等。

（四）增加了人们受教育的机会，进而提高全民整体素质

驱使网络从小规模实验迅速走进千家万户的主要动力来自价值取向。网络教育改变了人们对教育市场的看法，教育机构(未必是学校)通过网络投资或出售知识(课程)，成本可以迅速降低，而“购买”者可以在互动中充分表达自我，再也不必在师道尊严面前噤若寒蝉。人们将越来越关注“教育产品”和服务对受教育者(教育消费者)所具有的价值。

二、网络教育对教师提出的挑战需要教师角色的重新定位

传统的学校教育教师角色定位为单一的传播者，决定着教学的、进程、质量等，对社会的发展进步起到了巨大的推动作用。然而，在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育的来临，使原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的传统权威地位在逐步丧失。因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展的必然选择。

（一）教师应转变观念，组织、设计适应网络教育的教学活动

信息时代知识更新速度加快，使得课程和教学形式不可避免地发生变化。教育将成为个人全面和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的无微不至的指导者。网络教育的发展淡化了传统教师的信息源或传播者的单一角色，教师应具备进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学方式的设计、教学媒体的制作以及教学过程的评价等能力，目的是以学生的学习需要和内在基础为出发点，恰当地组织学习方式、设计教学信息，使学生在愉快而奋发的心境中学习，从而达到最佳效果。

（二）甄选信息，严格把关，正确引导学生个性发展，充当辅导员

网络教育是以信息为基础的学习方式，也是“信息本位教学”。强大的网络信息资源在为教与学提供了丰富的知识源泉的同时也生产了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，一方面有的人凭借自己的能力可以不断将获取的大量信息转化为知识；另一方面对于一部分并不具有相应知识结构的人来说，他们所接受的大量信息只被作为生活服务和娱乐，没有成为增长智慧、积累知识的有效资源。因此，对网上信息的选择与判断至关重要。

教师则要在信息与学习者之间应构筑一道“防火墙”，用于甄选信息、减轻甚至杜绝网络传播的负面效应。准确及时地对知识信息进行甄选把关，指导学生选择知识信息，实施“防火墙”的职能。除此，教师应帮助学生正确地认识社会现实，学会交往，学会生存，引导学生更好地适应社会生活。这就要求教师要有渊博的学科知识，因为学生可能是各个年龄、各个行业的人，在网络化的条件下，他们的知识水平、学习能力、社会阅历各不相同。因此，教师就应该有借助网络资源，了解学科前沿，不断更新专业知识的能力，与网上同行进行合作的能力等等。

（三）改变教育观念，建构在教师指导下的以学习者为中心的学习环境

教育改革最重要的是要改变传统的教育观念及思维逻辑。在信息社会中，由于信息知识的总量急剧增加，并且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取与处理能力的新型人才。所以，教学的基本职能变成为学习者服务，除了传授基础知识外，以学习需求满足度为核心的价值评定，更要注重学生解决问题的能力、信息处理的能力及终身学习能力的培养。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。学生是信息加工的认知主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。因而，教师要在教学设计中尽可能营造真实的学习情景，展示解决问题的探索过程，引导学习者从多种途径进行学习，为学生创设环境，促使学生的潜能得以充分发展，学生的个性得到充分张扬。

参考文献

[1]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》

[2]张宇容等，基于网络的远程教学［Ｊ］微型电脑应用，2000(4)

[3]何克抗 李克东 谢幼如 王本中《“主导主体”教学模式的理论基础》

[4]尼葛洛庞蒂，数字化生存［Ｍ］海口：海南出版社，1996