胡　燕

问题的提出

多年来，信息技术环境下的语文教学改革与研究从未间断，对有关教学的本质、规律、目的、任务等都进行了深刻的探讨。然而，教师在教学中很少考虑现代教育技术变革的现状对语文能力的要求，不能有效运用信息技术条件，引导学生课内打好基础，课外进行各种创造性的实践，体验更多的社会和人生。这样，学生不能用学到的语文知识服务于社会，促进自身的全面发展。信息化时代的到来和网络技术的飞速发展为语文教学带来变革教学内容和形式的机遇，学科教师应该积极应对，才能为学生适应未来社会的需要打好基础。

信息技术环境下语文阅读教学的实践研究

进入环境，预习寻趣学生在学习新知识前，充分利用网络环境“素材库”进行预习、自学，积极做好情感的储备和知识的铺垫是非常重要的。在授课前，让学生进行充分的预习，并鼓励学生借助信息网络，根据文本内容认真阅读相关资料，可扩展学生阅读、学习的范围，能使不同层次的学生根据自己的特点、兴趣进行自主选择性学习，为更好地理解课文内容打好坚实的基础。在这一学习过程中，有关作者的介绍、主要的作品及风格、教学的重点等与教学相关的知识均可以让学生在预习阶段完成，让学生预习文本，激发学生的学习兴趣。

巧借媒体，导入激趣兴趣是最好的老师，当学生的学习乐趣被激发起来以后，也就为他们自行探索做好了心理准备。在教学过程中，教师导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。导入的方法种种，借助媒体导入无疑是课前最佳的激趣方法之一。由于媒体能把图像、文字、声音等直观、生动地展现在学生面前，从视觉、听觉等方面刺激学生，能一下子吸引学生的注意力。

创设情境，赏读探趣兴趣是在一定的环境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，积极性就会明显提高，对知识就会乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文阅读教学过程中，运用现代信息技术，能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如在讲授“祥林嫂”的肖像描写在文中的作用时，笔者借助多媒体技术，将祥林嫂前后3次的肖像呈现给学生，让学生在比较中找出祥林嫂肖像描写前后的变化，探究祥林嫂外貌变化的原因。这种以声音、图形创设课堂情境代替枯燥乏味的口授，激发起学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

资源再现，反馈知趣任何有目的的活动，都需要反馈。因此，教师要大量、高效、标准地把握教学情况，获取反馈信息，并进行适当处理，对于评价学生思维，达到教学目标具有重要作用。但传统教学手段由于受诸多条件的限制很难做到这一点，而采用多媒体辅助教学，因其具有再现性，为信息反馈提供了有利条件。因此，笔者充分利用这一资源，让学生通过网络做相应的练习，不但及时了解学生对所学知识的掌握情况，还能针对不同的问题采取不同的措施。

启发思维，巩固成趣语文阅读教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习也应是由问题开始。学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。教师可有针对性地编制一些练习题，借助多媒体呈现给学生，让学生在练习中获得知识、形成能力、发展思维。因此在课前，教师应根据内容结构和学生的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文阅读教学高潮迭起。

课堂延伸，拓展延趣课外活动作为语文阅读教学的重要组成部分，是拓展学生阅读面，巩固并扩大课堂教学效果的有效手段之一。要提高学生的阅读能力，只靠课内是不够的。教师要为学生创造更多的锻炼听说读写的机会，使学生在各种课外活动中增长知识，开拓视野，丰富生活，发展观察、思维、想象等能力。现代网络具有丰富的阅读教学资源，网络图书馆更是收录了很多的中外名家名篇。因此利用网络组织学生开展课外阅读，延伸课堂阅读教学，既可对文本深入理解，又可大量增加信息量，有利于发挥学生的自主性，充分挖掘阅读潜能，培养自主阅读的能力，拓宽阅读面，加深对课堂教学内容的理解。

应注意的几个问题

科学性信息技术环境下语文阅读教学要以研究运用多种媒体、优化教学目标、提高教学效率为宗旨，而不是研究用更多的媒体将知识“电灌”给学生。在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标，不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。软件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。

实效性教学媒体是教学系统诸要素中的一个因素，仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。因而在阅读教学过程中，要牢固树立优化组合的意识，本着形式服从效果的原则，优化教学过程，最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务，使学生“学无止境，其乐无穷”。

择优性教学媒体不可拿来就用，而是要有选择、有设计地运用，不能不用，更不能滥用，要遵循择优性原则。在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体，教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，考查媒体和教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定哪个知识点选用何种媒体，媒体的内容是什么、怎样用、何时用、达到何目的，真正最大限度在发挥其优势，最恰当地让学生直观感知，真正实现课堂教学结构的最优化。

总之，信息技术在语文阅读教学中的应用实践说明，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥其作用。在学科应用过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以提高语文学科的教学效果。

（作者单位：河南省光山县电化教育工作站）