张小明

随着信息技术的发展，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用，在课堂教学活动中开展得井然有序。多媒体技术的出现确实为教学手段的改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。但是，在应用多媒体辅助教学时，也存在着一些问题。笔者结合工作实践，谈谈对多媒体辅助教学使用时机的选择的认识。

多媒体辅助教学使用中存在的问题

发挥不够多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放投影片，放一段音乐、放一段电影。这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。

使用不当在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑、精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。有些课堂制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上电脑，表面上看是运用现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起一个花架子的作用。

设计不尽合理学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力比较容易分散，兴趣难以持久。这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。多媒体课件教学呈现方式多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，幻灯片之间没有相应的链接和转换按键，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

多媒体辅助教学应处理好“三个关系”

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，在使用时要处理好3个关系。

多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学是在传统教学基础上增加多媒体这一特殊的辅助教学工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿、辅助解释、让学生把要点记下来，这样做就更能提高复习课的效率。

教学内容与教学形式的关系电教媒体只是一种教学辅助手段，一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。根据“适时适量”的原则，只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面要考虑教学内容优化设计，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才可以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

教师主导与学生主体的关系学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。

总之，利用多媒体辅助教学，要在实践中认真地去研究、探讨、解决，避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。

（作者单位：河北省迁安市第二中学）