刘延玲

变抽象为直观，化静为动，激发兴趣，发挥主体作用

运用现代教育技术多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，通过平移、旋转、翻折、拼凑等方式表现出生动有趣的画面，使静态的知识动态化，易激发学生的学习兴趣，使教与学双方始终处于“活跃”状态，在学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以利于他们的思维发展。

如教学“线段、射线、直线”时，教师可以设计一个软件程序：在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，使学生马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观的教学，将看似静止的、孤立的事物活动起来，让学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而发挥学生的主体作用。

教师还可以利用多媒体引导学生巧拼图形，发展想象。一年级认识图形一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神，笔者制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成的物体，投影在大屏幕上，让学生看这些图形像什么。然后引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，并说出用什么图形表示物体的哪一部分。笔者让他们自己拼，看谁拼得多，拼得好。有的学生拼出人、鱼、汽车、不倒翁等。

变分散为系统，化少为多，增加信息容量，提高教学效率

由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效的反省；也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓上升的速度。它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。而多媒体教学，收入信息多、快，节省了时间，但需要教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划。

如复习乘数、除数是三位数的乘法和除法，如果单纯地让学生背法则，做练习，不准确的再做，这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为自己会，不想听，不想做，达不到预期的目的。针对这一情况，教师可以按以下方法设计教学。首先，把全班学生分成两队（苹果队、香蕉队）进行比赛；其次，把这章内容设计3组题目。第一组是问答题：请苹果队说说三位数的乘法法则，说完由香蕉队的学生评判，并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”；香蕉队说说除数是三位数的除法法则，由苹果队学生评判，说完闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的数、除数小”。第二组是对比练习：58×476，297×206，248×450，87 535÷427，479 880÷870，看哪一组学生做对的多。抽出几个学生的练习在展示平台上展示，请学生说说错误的原因，并闪烁它们的区别所在。第三组是思考题，出示乘法和除法的填充竖式，看哪组的学生先做出来。一节课下来，学生兴趣盎然，印象深刻。

多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体教学使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。如在学习“一个数是另一个数的几倍”时，教师利用多媒体课件出示一组题目：“‘智慧老爷爷想考考我们学得怎么样，他请我们参观动物园。动物园里有许多动物，熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只。提问：熊猫是小白兔的几倍？天鹅是熊猫的几倍？天鹅是小白兔的几倍？”从而很好地拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。

（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城中心小学）