王现锋

多媒体与各科教学的整合是近年来一个异常时髦的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。现在在课堂教学中，自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师越来越多，与此同时，一些新的现象又引发笔者的一些思考。

案例

笔者曾经执教过苏教版小学二年级《问银河》一课。课文没有几个自然段，但是涉及到的内容很多，有葛洲坝水力发电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船，有银河……要在短短的40分钟内使学生既要学懂，还要学得轻松，可不是一件容易的事。笔者课前收集相关的资料，在课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按笔者的要求自由读文思考并画出相应的词句，然后回答问题。学生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后笔者一敲键盘，于是在相关词句的下面出现几个红点。笔者接着加以小结，引导学生去读文品味……

反思：有了多媒体，学生的主动性如何发挥

在本案例中，笔者考虑到课堂容量大的因素，积极动脑，收集素材，在课上呈现给学生。这样做的本意是好的，目的是让学生直观地了解课文中所涉及的知识。但是，笔者却没有充分认识到，学生不是被动地学习，学生有自己的主观能动性。事实上，笔者完全可以也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预习的针对性。在课堂教学时，就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解。这样，学生的积极性自然就高了，课堂的活力也就获得进一步增强。

从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自的领悟能力有所不同，往往不会按课文顺序来回答。对此教师应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增加些交互。这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。

作为一线教师，必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的；不能因为有了多媒体，就忽视学生的自主学习、主动探究，忘记教师只是起组织、指导、引领作用，忘记“教是为了不教”。

任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，在有了现代化的教育教学手段时，不能抛弃其他手段。相反的，教师要善于汲取其他教学手段的成功经验。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。

正如美国大众传媒学家施兰姆所说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话告诉人们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多人恰恰违反了这一原则。普通话讲得很好的教师自己不范读，偏让学生听录音，自己乘机往教案上看几眼；明明几句话就能讲清楚的，偏要让学生看课件；应该先让学生边读边想象的，却先让学生看录像……

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个成熟的教师，应该学会根据自己的教学风格、所教内容的特点、班级学生的实际，选择合适的教学手段。

（作者单位：河北省平乡县停西口学区停西口小学）