刘丽雯

信息技术是推动语文课程改革必不可少的动力，它能有效地拓展语文教学视野，加强学科间交叉、综合，有利于学科教育进行新的整合。本文简要探讨在信息技术与语文课程整合过程中存在的一些问题。

随着基础教育课程改革的深入，信息技术与课程整合正成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化过程中的一个热点问题。2001年，教育部发布《基础教育课程改革纲要》，为信息技术与语文课程的整合，提供了广阔而顺畅的研究背景。

信息技术与语文课程整合的内涵

信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和中学语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的中学语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分，是学生在教师的组织下，以信息技术作为语文教学工具进行学习，这种信息技术完全为语文学科服务。就目前来说，信息技术比较多的是呈现、展示语文课程内容的面貌（教育信息的展示平台），而随着计算机智能技术的成熟，信息技术将以一种智能化的教学平台出现，真正地实现个别化教学，真正地成为认知和思维工具，也就是信息技术将提供语文学科学习的智能化平台。

信息技术与语文课程整合的误区

过分依赖网络资源语文是一门跨学科知识、综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。《中学语文课程标准》中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源、教科书、网络、报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以作为语文课程资源。因此，对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询，不能认为信息技术就是唯一的资源或最好的资源。教学中教师不要过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源的利用。

课件制作的偏离运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为语文教学目标服务。目前，很多教师在制作课件时，为了展示教学手段的现代化，往往置教学的目的和内容于不顾，一味地在课件上下工夫。在很多时候，展现在学生面前的课件充斥着大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……内容上，教师希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去。而实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。这些对于教学没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。这样的指导思想下的课件情境教学，就会出现偏离教学目标的现象，而且这种情境的创设会分散学生的注意力，不利于优化语文课堂教学。

重形式轻效果多媒体课件是教师按照自己对教学内容的预设制作出来的。课件一旦制作完成，它的内容和演示过程就被定型。在课堂上，教师只能按照固定的程序逐次演示教学内容，而不能随教学过程的变化灵活调控演示的内容和演示程序。在这样的课堂上，教师的“教”与学生的“学”都被多媒体课件控制着，教师的教学个性难以体现，学生的主体地位也难以落实。教师要根据教学的需要，选择运用有效的形式，让学生学得活、学得好。

学生主体地位的绝对化倾向有些教师抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，不顾教学内容，滥用多媒体，过度弱化教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中普遍存在，出现放手让学生在网络中自学而不进行监控、让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统语文教学的教学任务都没有完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丧失殆尽。课堂中往往忽视师生间直接的知识研究探讨和情感交流融会的活动。这样的课堂既缺少浓郁的学习气氛，又难以让学生掌握真正的知识，更不利于培养他们的想象能力和创造能力。

忽视情感、态度、价值观的正确导向在语文教学实践中，教师基本都能做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感、态度、价值观的培养却被很多教师忽视。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶浸染，潜移默化，并把这些内容贯穿于日常的教学过程中。而很多的课堂教学，即使是一些示范课，都鲜见情感、态度、价值观的正确导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。有时因为信息技术与语文课程的整合研究信息量过大，学生容易沉醉或迷失在资料的海洋里，而忽视情感、态度、价值观的作用。

利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。尽管在使用中出现诸多不尽如人意的地方，作为教师，应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于教学。

（作者单位：银川高级中学）