王　云

在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。

善于挖掘数学教材中的德育素材

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明，思想影响就越强烈。”在小学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，教师要认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，在教学知识的同时，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学中。例如，教材中关于“高、矮”的章节，出示了2个小朋友护送一位眼盲的老爷爷过马路的场景。不言而喻，这可对学生进行尊敬老人的教育，使其明白尊老爱幼是中华民族的优良传统。又如，教材中关于“时、分、秒”的章节以“我们赢了”为课题，出示北京申奥成功时人们的喜庆场面。这又是一个进行德育渗透的好材料，教师应抓住这一素材，教育学生：“中国申奥成功了，这是中国人期盼了多少年的梦想，今天终于如愿以偿了。我们身为中国人，多么为自己的国家而骄傲，为成功而欣喜。”通过这样的情景，对学生进行爱国主义教育，引导学生关注社会，关心时事。

在教学过程渗透思想品德教育

数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动课，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程，抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透。如在应用题教学中，教师可选取一些好的事例，如做好事，节约用水、用电，改革前后的人均收入等，使学生在解题过程中潜移默化地受到教育。如教学“时、分、秒”时，教师可在学生初步建立时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等，感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。另外拿教学方法来说，教师可以采取小组相互合作、相互探究学习法，通过小组合作、探究学习，使学生明白这样一个道理：同学们一起学习，既要相互竞争，又要相互帮助，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有小组成员共同努力，才能取得最大的成功。

结合作业和练习，培养学生严谨科学的学习态度

“数学使人周密。”数学在训练人的思维、思想方法以及熏陶人的精神方面有着重要的作用。学习数学能培养学生严谨、缜密、有条理的思维方式，数学的推理有助于培养学生一丝不苟的态度。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，形成独立思考、勇于克服困难的精神，形成敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，笔者先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。

挖掘数学中的美育素材，重视对学生进行美育教育

比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神。这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形。就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此启迪学生：每个人就像圆上一个个孤立的点，所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与个人的努力是分不开的。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

联系生活的数学，渗透思想品德教育

数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在人们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，一位教师在教学“时、分、秒”的认识时是这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟”飞船成功升空的画面，让学生说出飞船发射时间是几时；结束时，再演示飞船成功返回的画面，让学生说出返回的时间是几时。教师通过联系生活中出现的振奋人心的大喜事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上。

（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下小学）