乔宏志

体育教学到底是应该面向全体还是面向个体？几乎所有的人都会毫不犹豫地回答是面向全体学生。课程标准要求教师不但要面向全体学生，更要关注个体差异。在传统的体育课堂教学中，体育学困生是一个不可忽视的群体，如果教师不能很好地关注这一群体，那么体育课堂教学将是那些为数不多的体育特长生的舞台，而不能面向全体学生。

了解学困生形成的原因，帮助他们确定符合自己的目标

仔细分析体育学困生的形成原因，大致可以分为3类：遗传、环境、教育。教师应该针对学生的个体差异，区别对待，帮助学困生确定符合自己实际的学习目标，体验成功的快乐。没有学习目标就如同在黑暗中行走，容易迷失方向；制定明确的学习目标，就如同人生的航船有了灯塔，得以顺利驶向成功的彼岸。引导学生制定奋斗目标时，既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思，又要让他们明确教师把目标分解开来，各个突破的目的。教师分解目标时不能降低目标要求，以免给这些敏感的学生造成一种“我不如别人、 我只能如此”的错误想法，而误伤学生的自尊心。这一环节，教师的方法是促成学生分段目标达成的关键因素。教师不妨把成语得寸进尺引进教学，在转化这些学困生的时候，首先让他们体验到“寸”的甜美，在此基础上，积累一点点甜头的“寸”，从而品味“尺”的魅力。

转变观念，帮助学困生改变内心

个体差异是无处不在的，转化学困生是广大教师的责任，更是一个教育者的义务。教师不能埋怨学生笨，要鼓励不要挖苦，要关心不要歧视，要爱护不要打击，转变观念、情感、态度，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我心向，从心里摒弃“我不行、我不是学习体育这块‘料”的想法，让学生逐渐喜欢体育。

对于这些学困生的转化，有时单靠教师的说教是不够的，要长期培养他们的自信心，引导学生在内心深处树立“我也行”的信念。如学生从不敢跳跳箱到骑到跳箱上、投篮从开始碰不到篮板到碰到篮圈，都是可喜的进步，教师都要进行及时的肯定和鼓励，引导学生树立信心，不断进步。

加强过程评价和激励性评价

在体育教学的实践过程中，评价是一个重要的方面，对学生应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性和全面性，拓宽评价的面。例如，对体育的兴趣与情感反应，体育实践活动中的参与态度和参与程度，协调、模仿、表现能力，合作愿望，提高幅度，探究学习的态度与创编能力，对体育与相关文化的理解以及审美情趣的形成等，都要采用表扬激励的方式进行肯定，以此培养学生的兴趣，引导学生积极参与。对学生的体育兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价；对知识与技能、身体素质和运动能力，可根据需要进行必要的量化测评，把预先评价和过程相结合进行综合评价，从而体现以人为本、区别对待的原则。

个体差异无处不在，表现在身体素质上更是明显。因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，要特别重视学习态度、创新意识和进步的程序，使评价起到激励和促进的作用。关注学生点滴的进步，充分利用集体的力量，给学生提供展示自我的才能、水平和个性的机会，给予循序渐进的鼓励，促进学生的进步和发展。评价的方法要多种多样，应包括学生的自我评价、小组评价以及教师评价等，使评价成为一种鼓励学生积极向上的激励机制。总之，无论采用哪种方法，都要注意合理性与科学性。

加强合作学习，注重人生哲理教育

在教学中多为体育学困生创造一些合作学习的机会，培养他们的集体荣誉感和责任心，增强社会适应能力。当学生胆怯时，说“别担心，你一定能行”；在进行集体游戏和比赛中不要瞧不起、讽刺挖苦学困生，甚至说一些泄气的话排斥他们，而是要多鼓励他们，让他们体会到集体的温暖和关心，培养他们的集体荣誉感和责任心；当学生遇到困难不能克服而想逃避时，要渗透和加强人生哲理教育，帮助学困生克服困难，如：“这一个困难克服不了，你想逃避过去，如果你在以后的生活中遇到类似的困难，你是绕过去、逃避，还是想方设法去克服困难、完成任务、到达目标呢？

学生体育能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项体育活动。对体育特长生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体的体育学习。如果教师用博爱之心、敬业精神来关注全体学生，体育教学一定会获得大面积的丰收。

（作者单位：河北省内邱县第二中学）