韩淑华

历史教学中的感情色彩的发展是教学双方共同决定的。必须重视教师感情的参与和学生感情的培养，充分发挥历史教学思想教育的功能是历史教学的任务之一。因此，历史教学不能“为史而史”。从历史学科情感教学所揭示的整体教学目标来看，爱国主义、共产主义、历史唯物主义以及伦理道德等思想教育的因素，都可以体现在学生对基本史实的认知、体验的情感目标上。教师着眼于学生的思想实际，从情感入手，做到“晓之以理、动之以情、导之以行”。

刻意发掘历史知识本身的感情因素

历史知识本身蕴藏着极为丰富的感情因素。只要教师刻意发掘，完全能做到对学生“晓之以理，动之以情”，在强烈的感情色彩中，师生共鸣，在学习知识的同时，受到深刻的教育。如在学习《中国古代史》“科学技术成就走在世界的前列”，中华民族对世界文明作出了杰出的贡献，师生感到无比自豪时，接着提问：“现在我国科技落后，作为炎黄子孙的我们应怎么办？”学生自然答出发奋学习，不能妄自菲薄。在学习《中国近代史》“外国列强的侵华罪行”时，得出“落后就要挨打”的严酷事实，从反面激发学生发奋学习。历史事件、历史人物都会使学生产生感情。教师讲述岳飞抗金的有关史实时，当讲到岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅39岁时，学生会深感悲痛。随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部会相应出现表情的外显变化，或喜、或惜、或悲。这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验，这是一种直接的、真实的情感流露。如红军长征、重庆谈判的学习，学生会被红军战士不怕牺牲、英勇顽强、艰苦奋斗的长征精神折服，被毛泽东、周恩来等老一辈革命家的胆略、品德、精神所感动，产生敬仰和热爱，从而大大加强历史知识的理解和记忆。

教师要入情入境，带动学生的情感

榜样的力量是无穷的，教师就是学生最直接而形象的榜样。教师的德、才、学、识时时处处影响着学生对所学课程的感情。首先，教师要吃透教材，对每个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。如讲“黄花岗起义”，可以创设一个林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的特定历史情境，使一个“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象活灵活现。创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感，激活学生的身心。其次，教师要以自己的行动激发学生的学习热情。古人云：“感人心者莫先乎情。”师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应的情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。

总之，一个好的历史教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。常常会出现这种情况，学生出于对某教师的敬佩而热爱他所教的学科，甚至以后终身从事这门专业。所以教师的态度积极与否必将影响学生的学习热情。再次是教师的积极参与必须围绕教学目的，从教材内容出发，不违背史实，正确适度。

注意引导、培养和升华学生的情感。

教师对学生学习历史课程中所表现出的强烈情感应注意引导和培养。以“中英鸦片战争”为例，当清政府被迫签订不平等条约，中国从此沦为半殖民地半封建社会时，学生陷入一片悲哀和义愤中。这时就应该及时引导学生认识到“落后必然挨打”，只有努力学习才能摆脱落后，扬眉吐气。又如当学习到发达的科技和探险家的事迹时，学生会为科学家和探险家们的执着努力所感动，为他们取得的辉煌成就而兴奋。这时就引导他们积极探索新知，培养他们顽强战胜困难的决心。再如“美国的霸权政策”一课，以美国为首的北约轰炸南联盟，后来又轰炸我国驻南联盟大使馆，他们丧心病狂的罪恶行径，使得学生个个义愤填膺。这时就引导他们把对美国霸权主义的愤慨和由此激发出来的爱国热情，化作报效祖国的巨大动力，努力学习，为增强我国的综合国力作贡献。

总之，应充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，注重在民主平等、互重互信、和谐融洽的师生关系的前提下，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发其学习热情，让学生自觉主动地学习，做学习的主人。

（作者单位：山东省淄博市临淄区辛店大武学校）