李朝霞

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式改变了笔者以往的教学观念，笔者积极主动地去课堂实践。下面结合教学实践，谈一些体会、认识和反思。

向思路要出路

洋思中学每做一件事、教育的每一步都是建立在教育理论之上的，都能找到理论依据，没有凭空想象的东西。用一个字来表达就是“实”。而笔者的教育教学，不是缺乏理论依据，而是几乎没有理论依据，也就是在教学的整个过程中在“实”字上做得还远远不够。洋思中学的教育理念和教育理论，笔者都比较熟悉，如“以人为本”“以学生为主体”“自主学习”“自主探究”“参与体验”“互动”“合作”“面向全体学生”“学生终身发展”等。学校的一切工作都是用这些理论作基础。如“先学后教，当堂训练”的教学模式，风靡全国，是因为它真正落实了“自主学习、自主探究、参与、体验”；洋思中学校长要求教师务必做到“教师主导，学生主体”。

同样都知道这些理论，为什么工作的差距就这么大呢？原因也很明了，洋思做得“实”，笔者做得“虚”；洋思做得“真”，笔者做得“假”；洋思知道“向思路要出路”，笔者只知道“路在脚下”；洋思靠智慧，笔者只靠双腿。说来说去，一个“实”字最重要。不能把“真抓实干”挂在嘴边，它只是一个思想，一种静态的东西，关键的是“抓真干实”，这才是动态的。

真正的素质教育在课堂

说素质教育就是让学生学会“吹拉弹唱”“琴棋书画”，那是非常片面的。在课堂上应试教育和素质教育不是一对矛盾体，两者没有冲突，不分褒贬，更不能把两者分开孤立地去搞。笔者认为，素质教育就是指学生在课堂上通过学习、体验和实践，培养自己善于动手、善于思考、善于发现问题、善于解决问题的能力；使学生学会相互帮助、相互合作、相互竞争、相互学习；甚至使自己懂得尊重、懂得理解、懂得感恩、懂得珍惜。这些素质完全可以在课堂上培养，并且始终贯穿于整个教育教学中，最后通过考试用学业成绩来展现学生的综合素质和能力。需要改革的是在教学实践中注意抓学生的“素质”。如果不注意培养学生素质，就没有走好素质教育这条道，真正地把素质教育搞好了，才是一个好教师，才是一个实施素质教育的实践者。所以对一线教师来说，真正的素质教育就在课堂。因此应该做到“课堂素质化、素质课堂化”。洋思经验的核心就是抓课堂，才有“先学后教，当堂训练”的八字方针。

把课堂还给学生

洋思中学的特色是“先学后教，当堂训练”。先学指的是在课堂上学生围绕本课时的学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。注意4个字“在课堂上”，先学不是预习，先学是学生暴露问题，教师发现问题。后教指的是在课堂上学生在先学的基础上，对先学过程中出现的一系列的问题进行相互实践、相互探究、相互学习。“不学不教”，“以学定教”。当堂训练指的是在课堂上为检测学生学习效果，按照教师的训练指导要求进行的又一次自我实践和自我探究。

了解了洋思中学的“先学后教，当堂训练”后，笔者一直反思4个问题。1）教师讲百遍，学生摆傻眼。不管教师讲多少遍，学生还是个不会，该错还错，讲和不讲有时候是一样的。2）学生学会倾听，却失去思维。学生能认真听课，认真记笔记，却不能活用，笔者认为以后给学生提要求的时候不要再提“认真听讲”这四个字。3）教师吃喉宝，学生成哑巴。这都是“满堂灌”惹得祸。很多学生虽然做对了但是说不清，说话语无伦次，没有逻辑性。这时候教师会非常生气，着学生的急。可是静下心来想一想，自己一节课让学生说了几句话？让他们表达了几分钟？时间长了学生就不会说话了，他们应该生教师的气，是教师一味地讲，退化了学生的思维逻辑能力和语言表达能力。学生没有了这方面的能力，造成解题步骤乱、少步骤，不会审题，不会写做等。4）师生课堂无用功。洋思中学的“先学后教，当堂训练”的紧张高效的课堂模式很好地解决了这些问题，用有限的时间发挥出无限的能量。

学习洋思经验，不能把“先学后教，当堂训练”的模式一成不变地照搬到课堂上来，而是应该通过学习研究和实践这种理念，根据学校的实际情况，找到适合教师本身、适合学生的可操作的、独特的课堂教学方法，杜绝“拿来主义”。

（作者单位：河北省冀州市午村中学）