孟泽行

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决写作难题找到了一条出路。笔者在作文教学中进行了一些新的尝试，取得了明显的成效。下面就提高小学生的作文能力谈几点粗浅的认识。

积累写作素材

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、自己经历的，有真切感受的东西用文字表达出来。可是小学生普遍感到下笔难，这是由于文思不畅，缺乏材料引起的。唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。那么在小学生作文课教学中教师怎样帮助他们，才能使他们打开思路，有话可写呢？

学会观察小学生有广泛的兴趣爱好，有的爱好集邮，有的爱好打球，有的爱好饲养小动物。如果教师引导得法，这些都是作文的材料。教师要引导学生掌握正确的观察角度和观察顺序，组织学生交流观察体会，记录观察结果。只要充分发挥小学生的兴趣爱好，让他们认真观察感兴趣的熟人熟事，再去写，就会激发他们的作文兴趣，使他们的写作言之有物。

留心生活中的琐事叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。生活原本是五彩缤纷，丰富多彩的，只是小学生往往不注意自己生活中的那些琐事，认为作文应写闪光的、大的东西。教师要教育学生留心观察学生自己日常生活中的小事，让小学生做生活中的有心人。作文命题也要有目的地从这些方面布置诱导。

培养阅读兴趣一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学要重视培养学生阅读的乐趣，也要培养学生养成良好的学习习惯。语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。笔者在作文教学中把课外阅读和作文指导紧密结合起来，读写结合，以读促写。经过一段时间后，学生的作文选材广泛了，语言生动了，叙事具体了。

创设写作情境

创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。教师在布置学生作文时，必须创设情境，激发学生情思，为学生作文做好铺垫。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。在教第十一册的第一单元的看图作文时，笔者就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给教师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真地观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象：“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

指导写作方法

结构课程理论教育家布鲁纳认为：“任何一门学科都有基本知识结构，学生只有掌握了基本结构，才能产生大量的迁移。”因此在作文教学中应注重方法的指导。如叙事文，要让学生知道6要素（时间、地点、人物、原因、经过、结果）是叙事的基本要求，缺一不可。叙事要丰富、具体、细致、生动，要会合理地安排文章的详略。再如写人的文章，要告诉学生肖像描写要形神兼备，语言描写要如闻其声，动作描写要如见其人，心理描写要入木三分。当然，掌握写作方法，使学生学会写作文，不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的培养过程，需各年级教师在长期的教学过程中耐心指导。教师在指导学生掌握写作方法时，要切实根据大纲要求、教材内容、学生实际，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生多方面的写作能力。

鼓励个性化写作

德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”有人把想象作文称为锻炼思维、培养艺术想象力的头脑体操，想象在学生作文中占有重要的地位。但是，现在学生的想象力似乎受到了局限，只敢想别人想过的东西。因此，教师要利用一切机会，培养并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的心理品质，使他们的想象力得到充分发挥。

（作者单位：河北省巨鹿县楼张镇校区）