王爱红　王爱兰

在情境创设中激发学生阅读的兴趣

阅读情境的创设会给学生带来愉悦的情感体验。因此，在课堂教学中要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如朱自清的《春》，作者对初春的山、水、虫、鸟、草、树、风、雨、人，写得全面而仔细，在课文中他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。教学时笔者运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料。学生通过浏览相关的教学网站，为体会诗情画意的情境搜寻充分的资料（图片、照片、文字、录像等），了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文《春》的距离。在网站中，笔者将描写春的重点词语，如欣欣然、朗润、赶趟儿、舒活、一年之际在于春等做成闪烁的文字。这样每个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合。教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟重点，领会中心思想。

在资源搜索中培养学生的信息获取能力

在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，笔者充分发挥信息技术独特的优越性，提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。

如在教学《中国石拱桥》时，以往的教学往往只是单调地以教师讲学生听、强迫理解为主。这样的教学早已不能适应教改形势的需要。为此，笔者在上这堂课时，创造师生共同参与的学习情境。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关石拱桥的资料。学生在任务驱动下，从网上收集、下载有关石拱桥的资料。在学生收集资料的同时，笔者也到学校图书馆查资料，晚上回家上网下载资料……在师生的共同努力下，收集到许多相关资料，如石拱桥的特点、历史、传说、图片、最著名的石拱桥（赵州桥、卢沟桥）。一时间，学生自主学习的积极性被大大激发。收集到资料的学生想收集得更多；未收集到资料的学生看到其他学生都有成果，急着打听网址、书名，争取早日收集到相关资料。甚至那些平时学习不主动的学生，看到其他学生的表现后，也有很大的触动，积极行动起来。

收集资料是为课堂教学服务的。如何指导和帮助学生正确处理资料信息，笔者认为是学生自主学习成功的基础。于是笔者就利用每天早读的时间，请学生以小组为单位进行讨论、学习，互相交流自己收集到的内容。在学生相互学习的过程中也培养、锻炼了他们的学习能力、表达能力。同时，这一过程也是学生间相互协作学习、资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出学生的主体性，又体现因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。在应用校本教材的过程中，学生的信息搜索能力也得到较大提高。

在资源应用中培养学生的信息加工能力

在教学《中国石拱桥》一课中，课前，笔者组织学生以小组为单位将收集到的资料进行讨论，通过交流，学生自己分析资料与教学内容间的关系，并进行筛选，使得原先内容较散的资料更为精练，更好地解决了课文的重点、难点。同时，为了使自己的资料看起来更生动、更鲜明，课前，笔者又指导个别学生进行演示文稿的制作，用PowerPoint、FrontPage等制作技术将自己的资料呈现出来。许多学生利用自己在网上找到的文本资料、图片、照片资料制作了中国石拱桥的演示文稿和网站。这样的教学为学生提供展示自我的舞台和机会，使学生树立自信心。信息技术在语文课堂教学中的应用，为学生探索和学习提供了强有力的支持。成果展示活动，为学生信息加工提供了平台。

在应用研究中培养学生协作学习的能力

在《中国石拱桥》一课教学中，笔者在课内学生自学浏览的网站中加入讨论组的功能，让学生与教师或学生与学生之间进行交流；增加与课文内容有关的课后学习补充，让学生可以通过互联网的方式同教师和同学进行交流，把他们听到的、看到的讲给大家听，也可充分发表自己学习后的感受，提出自己的疑问。这样，学生的学习积极性及主动学习的兴趣被充分调动起来，学生充分体验到协作过程的快乐。

网络环境下语文校本教材应用的探索，是一个不断创新的过程，需要师生共同努力，在建设中应用，在应用中建设，在实践中不断促进教师的专业成长，提高学生的语文能力和信息素养。

（作者单位：山东省章丘市黄河乡中学）