王永喜

品德与社会课教学是学校德育工作的主渠道。为适应素质教育的需要，达到学习知识，培养能力，提高觉悟，努力培养学生的创新精神的教学要求，要求教师要集思广益，勇于探索，潜心钻研教材，精心设计课堂教学，提高课堂效率。笔者在多年的品德与社会课教学中，探索出“情、读、讲、忆、记、练”6种的教学方式，收到一定效果。

以情感人，激发学生兴趣

情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的方式，表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

情感在认识中的判断性这种判断性可以引导学生情感“不知不觉”地去相信情感，即愿意接受情投意合者的理论、观点；反之，常常会在一种消极和否定的情感下予以排斥。这就要求品德与社会课教师在教学活动中，以诚挚的情感创造一种亲切、和谐、愉快的教学气氛，以情动人。教师热情洋溢、绘声绘色地进行讲解时，师生的情感会产生共鸣，唤起学生积极情感的体验，推动认识的发展，又得到教师积极情感的熏陶，从而达到事半功倍的效果。

情感在角色认识中的可信性这种可信性对学生认识起着加强或削弱的作用。人们对“角色”印象的好坏和褒贬绝不是依据其学识的深浅、职位的高低，或者相貌的美丑，而是根据彼此了解的程度和情感深度来决定的。按照情感的可信性，采用温和可亲的语调教育，学生的学习效果会好得多。其一，用温和的语调和学生讲话，学生会在一种宽松、和睦的气氛中，与教师处于平等的地位彼此进行交流，大家都能够畅所欲言、交流思想、融合感情，增强可信性。反之，必然使学生心烦意乱，出现逆反心理，根本不愿听，也就谈不上进行教育了。其二，温和的语调，表现出教师沉着、稳定的情绪，会使学生产生一种信任感，接受所讲的道理，正确认识问题。反之，学生的自尊心就会受到极大的挫伤，压抑学生的主动性。

读，就是学生自己读书

读书是理解知识，获取知识，强化记忆，培养能力的一种重要手段。让学生读书，如果没有重点，泛泛地读，收效就不大。这就要求教师根据教学目的和重点首先提出问题，列出提纲，这样让学生带着问题有重点地读书，就能调动学生的思考积极性。其次，在学生读书的基础上，教师进行归纳和总结，提高学生独立思考的能力。

讲，即精讲

讲课层次清楚，广而精；逻辑思维清楚，重点突出，少而精，用生动幽默的语言来表达，学生才能听懂、易接受。要精讲，必须注意2个方面。

抓住重点，突破难点教师要熟读教材，根据教学目标要求，确定每一课的重点和难点，并根据学生实际情况确定哪些内容需要详讲，哪些地方可略讲。一般情况下，教材中难点和重点交织在一起，既是重点又是难点。而有些课的难点并非重点，但往往会影响到重点的解决。因此教师在处理教材时要抓住重点，突破难点，把抽象理论具体化、形象化，把繁杂化为简练，化难为易，如果做到这一点，则可事半功倍。

充实教学内容，增强品德与社会的亲切感和感召力教师应尽量把教材中的理论知识和实践结合起来，多举一些学生所熟悉的实例，以此来充实教材内容。如果只以教材上的资料为例，一则使人感到抽象，二则使人感到不真实。如果多以现实和身边的事件为例，学生会感到真实可信，认为品德与社会课讲的内容就在他们身边，并不遥远。同时有助于培养学生爱校、爱乡、爱国的情感。

忆，即回忆

再现已学知识，达到“温故而知新”。品德与社会课既不是语文课的延伸，也不是历史课的再现，而是“在历史课教学的基础上，对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育”。对品德与社会课中涉及的有关知识，应在学生已有知识的基础上就其发生的时间、意义等作简要的回忆，通过对事实或历史事件的分析和概括，来说明理论或观点，从现象中找出本质的内在联系，把对事物的认识从感性上升到理性。

论，即课堂讨论

它是突破重点、解决难点的桥梁。从心理学的角度讲，单一的满堂灌，即使教师讲得精炼，也会慢慢地使处于被动地位的学生思想受到抑制，从而影响教学效果。另外，由于学生在学习过程中学到了一些知识，锻炼了一定的独立思考能力，因而会产生想发表自己见解的愿望。这时教师就应该给学生提供说话的机会。通过课堂讨论让学生主动获取知识，进行自我教育，充分调动学生学习的积极性，为学生施展各种才能提供机会，为教师突破难点、重点找到捷径。

练，即练习

通过练习检验学生对所学知识的理解和运用程度，对学习效果进行反馈，促使学生进一步巩固和掌握所学知识。练习应在“读、讲、忆、记”的各环节中穿插进行，做到有讲有练，讲练结合。一是充分利用课后练习，并加强对学生的指导；二是要精心设计不同的练习题。题型的设计要：1）体现知识、能力、觉悟的统一；2）考虑学生的能力水平；3）培养学生的创新精神；4）突出热点，联系时政。

总之，教无定法，但求得法。品德与社会课教学方法是丰富多彩的，教师要根据具体情况，因教施教，精心设计，灵活应用，使学生在知识、能力、觉悟等方面都得到提高。

（作者单位：河北省威县高公庄学区）