赵小华

【摘要】平等对话的目的是让师生充分发挥在教学中的主动性、积极性、创造性、创新性，挖掘文本中的语言资源、精神财富，感受文字魅力，体悟社会人生，培养和提高学生的语文素养。

【关键词】语文教学平等对话发挥培养

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0088-01

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，义务教育语文课程标准的“教学建议”中第一条第一句就这样说。对这句话由于理解上的差异，做法上就大相径庭。这个问题也是很值得探讨的。

课程改革的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式需要的是民主平等的师生关系。较长时间以来，“灌输——训练”的方式是语文教学的主要方式，教师控制着话语权，学生处于被动接受的地位。倡导新的学习方式，关键在尊重学生是学习和发展的主体，爱护他们的好奇心和求知欲，关注他们的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的主动意识和进取精神。不少教师在教学实践中尝试，取得了良好效果，然而值得注意的是：既然是“平等对话”，师生双方都应有作为，而不是一方有作为，一方无作为。

平等对话的目的是让师生充分发挥在教学中的主动性、积极性、创造性、创新性，挖掘文本中的语言资源、精神财富。感受文字魅力，体悟社会人生，培养和提高学生的语文素养。平等对话过程中，学生要学会学语文，要学会用语文，因而，须在准确、正确上下功夫，须实实在在，不能浮泛，不能不着边际，更不能听之任之。

学生是学习语文的主人，教师是学习的组织者和引导者。是把学生引入语文天地的向导。学生学习语文的兴趣。自主学习的意识和习惯，不可能自然生成，也不可能一蹴而就，要靠不断激发，要靠持续培养，要靠努力唤醒，对此，教师须有所作为。教学过程中的平等对话，应充满了学生的发现、质疑、思考和探究，与此同时，必须伴随着教师的启发、引导和点拨，乃至必要的讲解。对话过程应该充满了师生讨论、沟通、理解，必要时也离不开教师精彩、精要、精湛的指导。师生平等对话是为了学生创设良好的自主学习情境，让学生充分发挥聪明才智和学习潜能。然而，倡导自主、合作、探究的学习方式，并不排斥接受性学习，自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。平等对话，师生双方都有话语权。由于对学生主体、自主学习不到位，有些教师误认为上课应自己少讲或不讲，否则，就影响学生的主体地位，影响学生的自主学习。于是，出现了种种不怍为的情况。比如：一而再、再而三地重复某种教学方法，让学生自己“感悟”。无点拨、无指导，要求泛化。朗读是学语文的好方去，整堂课学生朗读课文未尝不可，但每次朗读应有具体的要求，要求应循序渐进，读错的字，读不顺的词句要指点；关键词句、重点段落，要让学生咀嚼、回味，谈自己的感受和领会。读书百遍，其义自现。但课堂上不可能有那么多充裕的时间反复读，因而，必要的指点就必不可少。再说朗读的目的就是要熟悉课文、理解课文，入目、入耳、人心，与作品和作者交流思想、沟通心灵，从中吮吸语言和思想的养料，因而，口读必须心想，精要之笔要琢磨，教师的点拨同样不可缺少。浮光掠影，囫囵吞枣。怎可能有真切的感受?这样的课，教师不作为，学生虽读，也没有发现、质疑、探究，主体作用发挥，形式上有作为，实质上还是无作为。

师生间的平等对话在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。师生双方围绕这些话题进行交谈。在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员参与其中，起穿针引线的作用，也可给予必要的启发和指点。比如在学习(八年级下册)《藤野先生》一文时，初步感知课文后，引导学生建立起这样的话题：从题目上看，作者主要表现的人物“藤野先生”；另一个与之有密切关系的人物是作者。那么我们共同关注一下这对来自异邦的师生给你留下了怎样的印象?围绕这个话题展开充分讨论。明确：藤野先生是一位正直、真诚、公平、无私的日本学者；作者是一个在救国救民的道路上苦苦探求的满腔赤诚的爱国青年。作者在异邦与藤野相处的经历使他对先生充满感激与怀念之情。这样既理解了文章的思想内容，又把握了一明一暗的叙事线索。在对话过程中，注重引导学生抓住重点词句品味推敲，如首段中“扭、油光可鉴、标致”等词语，表达了作者对清国留学生不学无术、庸碌无为的精神状态的辛辣嘲讽。

讨论是课堂教学很好的学习方法，切磋琢磨；相互启发。可全班，可小组，可同桌之间讨论，可师生共同讨论。然而。要使讨论达到预期的效果，必须把握以下几点：一是探究的问题必须是对理解文本有重要作用的问题，芝麻绿豆无关紧要的就不必大动干戈。二是讨论过程中要辨别、筛选，决定去留。不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。三是须紧扣讨论的要求，不能“放羊”，听之任之，名为讨论，实为闲扯，与文本不沾边。讨论追求的境界，就是学生求知欲望高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序、有理、有情，启人心智，令人信服。如果“放羊”，教师不作为，学生也不可能有作为，讨论留于形式，实质被掏空。

师生平等对话须坚持教学目的要求的落实，正误辨别不可马虎，尤其不能在是非面前和稀泥，都说对都说好，不能认为跟着学生转就是“平等”。学习任何一类课文，讨论任何一个问题，均须坚持科学性，对的就是对的，错的就是错的，切不可把“不对”说成“对”，那就离了教学的谱。对文本的内容、形式、语言运用、个性特点，可以多层面多角度理解，答案可以多种，不是强调“标准”，强调“唯一”，但正误一定要分清楚，这需要教师严格把关。

总之，教师在教学中滥用话语权，当然会抑制学生学习的主动性、积极性，影响他们表达自己独特的体会、独特的见解。教学从来不能一味求同，要鼓励学生求异思维、创新思维。但教学毕竟不是杂乱无章，各行其是，正误、是非、深浅等总要组织学生辨别清楚，进行指导。就这一点说，教师的话语权须牢牢掌握，发挥画龙点睛的作用。