杨 渊

【摘要】大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面。大学英语教师的专业发展应注意加强入职后的教育学习；建立教学、学术团队；积极进行校本研究与培训等。

【关键词】大学英语教师专业发展策略

【中图分类号】G640

【文献标识码】A

【文章编号】1671-1270(2009)7-0035-02

目前，教育事业迅猛发展，教育的国际化程度越来越高。同时，随着我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教学改革的深入进行。对高素质的外语教师的需求量也日益增大。在这种形势下，大学英语教师的专业发展也就显得尤其重要，大学英语教师专业发展也就迫在眉睫。

一、教师专业发展的概念

教师专业发展的概念在不同的学者的表述中略有不同，有的学者认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”有的表述更为具体，如：“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”而有的定义则更全面，如：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”大学英语教师专业发展则在教师专业发展含义的基础上注入大学英语的内涵。针对英语教师专业发展的内容，张正东(2003)认为，主要有以下几个方面：第一、建立英语教学信念，这包括：关于英语学习者特点和学习性质的信念、关于英语教学特点的信念、关于学科价值的信念等；第二、英语教学相关的知识，如专业知识、实践知识、文化知识等：第三、英语教师应具备的能力，包括与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；以及有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力；第四、职业道德和情感态度；第五、健康的个性心理；第六、自我发展需要的自觉性。王才仁(1996)认为，英语教师应具备三个特质：职业信念、教学思维和英语能力。隋铭才(2001)认为，英语教师应具备四方面的标准：(1)渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力；(2)英语教师要经过专业培训；(3)英语教师的教学经验十分重要；(4)英语教师对英语、语言、教学理论、学说和假设要具备一定的水平。

二、大学英语教师专业发展的现状

以某师范学院大学英语教师为研究对象，采取问卷调查和访谈进行调研，学院共有29名大学英语教师，其中具有副高以上职称的教师有8名，具有中级职称的教师有12名，具有初级职称的教师有9名。通过调查发现，大多数教师认为非常有必要进行专业发展，而教学负担太重也是影响其专业发展的主要原因。

该校大学英语教师的教学工作量远大于本校的其他学科的大学教师，担任着全校8千多名学生的大学英语教学任务，学生的英语水平参差不齐，不同地方、不同专业的学生差距相当大，由于师资紧张、教学硬件等的限制，基本都是合班上课，基本无法兼顾到每个学生的情况而展开教学，大学英语教师每周课时平均都在18学时以上，并且是全年都有课。大学英语教师承担着繁重的教学任务。且每年的四川省英语二、三级考试，全国的大学英语四、六级等级考试也给学生及大学英语教师很大的压力。

调查显示，大学英语教师们普遍职称偏低，希望在专业的知识和能力上得到进一步提高；繁重的教学任务，导致教师们的自我提高的时间得不到保证，以致于科研工作无暇顾及，科研能力和科研训练欠缺，获得科研立项和从事科学研究的机会相对很少，同时又缺乏科研团队。这些使得大学英语教师专业发展受到严重的制约。

三、大学英语教师专业发展的策略

大学英语教师专业发展是促进大学英语教学水平有效提高的重要手段。有效的大学英语教师专业发展活动，可以产生新的期望及新的教师问的交流方式。大学英语专业发展，包括教师自身的学习、组建学习小组、加强不同年级间的交流与合作、经常进行同行问教师的相互观摩学习，以及来自指导教学策略的持续反馈等。

(一)大学英语教师加强入职后教育学习

大学英语教师首先要树立先进的教育观念。如终身教育观、未来教育观、素质教育观、创新教育观等。用先进的教育理念来指导行动，让教师入职后的教育学习由被动转为主动，由“要我学习”变为“我要学习”，形成一种内在需要。这样才能明确入职后的学习方向，产生持久的学习动力，对现在所从事的大学英语教育工作产生积极的影响。

在终身教育理论框架下，大学英语教师自身也需要加强职后的教育学习，从而加深专业知识深度，拓展相关文化背景知识的广度。尤其对于年轻教师而言，应有学历提高的学习要求，积极争取并创造机会参加各种有益培训、参加进修、学术会议等，以此来加强在职后的学习。

(二)建立教学、学术团队

1大学英语教学具有学术性的特点

大学英语教师对大学英语教学具有“学术性”的理解深度千差万别。对教学与学术的认识和理解程度将直接影响大学英语教学学术水平的提升。大学英语教师必须正确认识并理解大学英语教学的学术性。教学与学术是相辅相成的，二者都是专业发展的重要维度。大学英语教师应意识到教学具有学术性，“教学水平也是学术水平”。其次，大学英语教师要认识到教学学术发展是教师专业发展的关键，要成为一个优秀的大学英语教师，其教学、学术的发展也必须是一流的，这样才能保证大学英语教师专业发展的完整性。

2建立大学英语教学、学术团队

第一，通过教研活动这一方式，以教研组为单位，建立相应的教学团队。教同年级的教师集体备课，充分利用集体智慧，资源共享，共同探讨教学疑难，各自再根据自己的学生的实际情况，针对性的制定教学策略。建议每周一次的集体备课，集中商讨下一周的教学工作以及本周的教学得失，相互借鉴，并以档案袋的方式记录教学反思。如此相互帮助，共同进步，自然而然地形成了以教研组为单位的教学团队。

第二，建立科研团队。大学英语教师因为种种原因导致了总体的科研能力相对较弱，大学英语中科研能力相近的教师可以组成一个科研团队，大学英语教师可以与专业外语教师相互渗透，请一些科研能力强的专业外语教师作为导师，辅导大学英语教师搞科研，先是带着作一些科研，比如让其主研或参研一些课题，再进一步指导其申报主持一些校级的、市级的课题，逐步培养科研能力，最终让大学英语教师的科研能力逐渐增强。

(三)校本研究与培训

校本培训是在学校教育教学和科研基础上产生的为了提高本校教师教学科研能力的教师培训机制。是基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地，旨在满足个体教师工作需求，并立足于本校的教

育教学实际和学术科研的培训活动。“一切从实际出发”是校本培训的思想核心。因此大学英语教师的校本培训是基于大学英语教师在教学、学术科研的实际情况而开展的校内培训活动，目的在于提高大学英语教师的教学科研能力和水平。

结合大学英语教师面对的实际情况：大学生过二、三、四、六级的压力；大学英语学生的英语水平参差不齐；大学英语教师学术科研能力普遍偏低，建议大学英语教师应以“大学英语教改课题研究为前提进行校本研究和学习。

可与科研机构合作，组织申报大学英语教改课题，研究确定课题。定期交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，将课改成果应用于实际的大学英语教学中。这样不但能促进大学英语教师的共同发展，而且能改变了大学英语教学准、大学英语教师科研能力差的现状；同时也能提高大学英语教学的效果，呈现师生双赢的局面。

(四)教学反思

19世纪末20世纪初，美国进步教育运动家杜威第一次系壳地阐述了反思在教学实践中的重要作用。他在《我们怎样思维》一书中提出反思性思维过程就是“感觉问题存在、观察各方面的情况、提出假定的结论并进行推理、积极地进行实验的检验。”强调的是“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持续的和周密的思考”，从而使反省(即反思)的教学与盲目的、依附权威和墨守成规的教学行为严格区分开来。杜威把教币的日常教学行为分为常规行为与反思性行为。他认为常规行为基本上是由传统、权威和冲动所决定。美国教育家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”可见反思对教师成长的重要性。新时期的大学教学改革提倡英语教师由传统的“教书匠”向现代的“学者型”转变，以促进其专业化发展，实现的有效途径之一就是加强教学反思。

大学英语教师的教学反思是指大学英语教师在大学英语的教学实践中，以自己的英语教学实践活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我调整等方式，审视和分析自己所做出的英语教学决策以及由此所产生的结果，给予肯定强化，或否定与修正的过程。

大学英语教师在反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。大学英语教师要不时地思考自己的教学目标是否明确：教学策略有没有根据学生的兴趣、需要和心理特征，在教学中有没有及时调整自己的教学策略；有没有习惯进行教学反思，并以档案袋的形式做教学日记，进行阶段性评价和总结。这样，教学反思能使大学英语教师及时地总结自己教学策略的得失，促使自己的教学经验上升为理论，进而利用这些来自实践的理论来指导大学英语教学，再从教学中加以验证、修正、完善，旨在教学与学术科研相互促进，相得益彰。