刘　宏

爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为艰苦的任务要他承担。如果学生能时常体验到成功的快乐，那么他们就能在教学过程中保持最佳的心理状态。”聋童除听觉缺陷外，其他器官均健全，他们也有思想、有感情，只是听不到声音，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感，那么，怎样让其保持学习的最佳状态呢？我在教学中着重从以下几方面进行尝试、探索，取得了较好的效果。

一、运用多媒体课件，优化课堂教学。

聋童只是一味模仿老师，就显得动作特别僵硬，无法融入歌曲内容的情感。例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分聋生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些聋生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。

律动课教学的主要目的就是向学生传授舞蹈的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现舞蹈作品的内容，也就是音乐的表现力。让学生掌握舞蹈动作的要领，是律动课教学中的重点，也是难点。通过多媒体课件中的慢放动作，让学生看懂动作的先后顺序，手、眼、脚的位置，让学生一个动作一个动作慢慢模仿，这样就减轻了教学的难度。

二、培养聋童对律动课的兴趣。

培养聋童对律动的兴趣，在教学中占有很重要的地位，它不仅能促进聋童积极地参与各项艺术活动，使聋童认真自觉地学习舞蹈、掌握节奏，而且也丰富了聋童的业余生活，扩大视野，增强了自信心，使他们保持轻松、愉快的情绪。每堂课设计的教学内容，应从聋童心理特点出发，不要让聋童觉得困难，反之，要让学生觉得学习舞蹈是一件非常有趣的事，每一节律动课都是和老师的一次愉快合作。不要放弃任何一个动作协调能力差的聋童，我们教师也应不辞辛苦，把一节新课中复杂的动作，做一些改动，使复杂的动作变得简单。简单适宜的动作有助于聋生掌握记忆，并且可以增强其对律动这门学科的兴趣，这样他们就能积极地参与课堂学习。同时还要让聋童走出学校，多参加社会活动，与健全学生同台演出、公平竞争，从而培养他们学习舞蹈的兴趣。

三、启发与鼓励相结合

由于多种原因，聋生的学习状况不可能绝对平衡。那么要使聋生保持良好的学习兴趣，特别是那些学习态度好但基础较差的聋生，应多鼓励诱导。当他们取得成绩时，马上给予适当的表扬和鼓励；当他们失败时，帮助他们找原因，使他们充满信心和克服困难的勇气。例如在软开度练习时，有的女同学一到开叉动作时就打怵，不愿意做。为了克服她们的这种畏惧心理，我选出动作做得较好的同学做示范，大家用掌声表扬她。这一举动激发了这些同学的自信心，相信别人可以做到自己也可以做到。同时也调动了她们的积极性，希望得到别人的掌声与肯定。从那以后她们特别卖力气的练习，每发现一点儿进步，我就及时表扬鼓励，使她们特别兴奋和骄傲，从而更

加刻苦的练习。

四、转换角色，注重培养学生的创造力和想象力。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在律动实际教学中，我们往往走入单纯“老师教动作，学生学动作”的误区。教师是课堂的主人，照着教材教动作，学生跟着模仿，两者都成了教材的奴隶。甚至有的时候，有的学生自己设计的动作明明跳得很好，因为与教师教的有区别或者和书本上的有出入，教师就立即给予批评纠正，长此以往，就容易压制学生的创造力和想象力，甚至对律动课产生逆反心理。

学生也喜欢过把瘾——当老师，我在复习课堂中，把他们分成A、B两组，A组先充当老师的角色，B组充当学生，A组的同学先欣赏B组同学做动作，然后调换，A组作学生，B组作老师，最后大家一起来讨论一下，对好的进行表扬，说说值得学习的地方，认为动作不到位的，讲讲应该怎么做，给予纠正，这样就避免了老师直接批评而造成的聋生心理上的伤害。

舞蹈教学实践表明：生动活泼的舞蹈教学形式符合聋生的心理特点。教学中聋生思想活跃，兴趣浓厚。通过以美启真，启迪智慧；以美怡情，疏导感情，使聋生在对美的追求与品味中，接受同美的观a念相联系的道德观念，这就是舞蹈教学课堂独特的美育功效。