于清茹

语文教师布置给学生作文题目后，常常习惯于要上一节“作文指导课”，就立意、布局、选材、表达等写作要领具体而周详地告诉学生。这很像建筑师，图纸画好了，材料、工具也备齐了，现在只待你工人去做了。然而写作（习作）绝不是那样的简单模仿照搬，它十分明显地受感情运动趋势的制约。古今中外大作家谈创作体会时往往有这样的情况：室雅人和，窗明几净，清茶一杯，稿纸洁白，可就是写不出；相反的是，在一种看似无法写作的环境中，作家却情不自禁，激动异常，不写不快，而写就的东西往往是佳作。这是什么道理呢？我们认为无非是受心态运动因素影响的结果。如上述的不厌其烦的作文指导则恰恰忽视了人的心态运动因素，许多“要求”、“规则”，有的教师还读一两篇范文，好让学生模仿，实际上这正是让学生“带着镣铐跳舞”，学生本来具有一种自由奔放的心态，可经教师这“规则”、那“要求”一番折腾，心态陡然转入抑郁、担忧的心境，提笔写来，就像林黛玉进贾府，不敢多走一步路，不敢多说一句话，能写出好文章来才怪！

那么，是不是就不要指导课了？是不是将题目一亮，让学生随意去写就了事？也不是。只要我们把“指导”二字改为“点拨”，即写作章法及要领一概不谈，只从点拨学生自我形成一个健康积极的写作心理状态着眼、着手，紧扣“心态”二字，效果会更佳。下面谈谈两点具体做法：

一、情感驱动

中学生阶段情感发展的一般特点是：情感高亢强烈，充满热情和激情；而就某一具体的时间段来看，他们的情感变化并非永远持久地保持高亢强烈的状态，而是呈波浪型起伏运动状态的。这种心态运动现象对写作影响极大。中学生的写作情绪往往有主动和被动之分。他能主动去写，是因为作者的心理处于某一亢奋状态的缘故。教师给学生一个作文题来得突然，学生见到文体心情平静，心理并未进入亢奋状态，教师布置作文不顾学生的心态如何，一味照讲“要求”不误，岂不缘木求鱼？如果教师紧扣学生“心态”特征，在学生心态平静时，来一个“情感驱动”，犹如在学生平静的心湖上投下一块石头，激起浪花，使学生心理由平静区而跃入亢奋区，受亢奋所驱使，学生自然会触发灵感，情不自禁，激动不已，进入最佳写作状态，写成佳篇。

现在举一个教学实例。

一次要求写一篇题目为《受益一生的启示》的以叙为主的文章，并辅以画龙点睛的简明精当的议论。写作前，教师并未直接亮出题目，而是按以下步骤行事：

1．教师点拨学生打开回忆之窗：a．今天我们来回忆一下，在你经历的生活中，有哪件事使你猛然明白了一个事理，得到一种启示，催你自省、深思、猛悟，得到了进步的力量？（让学生静静思索，过电影似的再现生活情境）b．这件事发生在什么特定的时间、地点？事情的缘起是怎样的？是否很偶然？（围绕着几个问题确定必要的背景、记叙的起码要素）c．这件事应该是你亲历的，人物中必然有“我”，其他的人物还有谁？其中最主要的人物是谁？你与他早有交往，还是初识？他有什么特点？性格怎样？（确定主人公）d．这人在这件事中有哪些行为动作，说了什么话很使我触动？或做了什么事，使“我”对他引起注意或敬意？（塑造人物、表现人物品质）e．“我”当时一定随之深有感触了，具体的情绪状态到底是怎样的？希望你能用准确的词语按当时情感发展过程表达出来，最好能把自己的情感和感悟到的道理体现得言简意赅，耐人寻味，隽永深刻，极富哲理……

2．当使人终生受益的事已经完成粗线条勾勒之后，为了使学生心理进入亢奋激昂的状态，教师播放配乐散文录音《钓鱼的启示》，使学生心理产生共鸣，感情波澜起伏，思路如马跑平川，驰骋无羁。就在学生心理处于这种亢奋状态时，教师写出题目，让学生动手写作，学生感情喷涌，必然会笔下生花。

二、外物刺激

中学生的“心态”如同一块富有弹性的海绵，刺激力越大，反弹作用越明显。清代诗人、画家郑板桥说过：“江馆清秋、晨起看竹，烟光、月影、露气，皆浮动于疏枝密叶中间。胸中勃勃，遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”郑板桥之所以“遂有画意”（即创作进入亢奋状态），是由于清秋竹影（外物）刺激的结果。作画如此，写作亦然。而中学生写作自觉性较差，为了克服被动和怠惰的心态，运用外物刺激不失为一种好方法。

在指导《致地震灾区中学生朋友的一封信》（散文体）时，我先组织学生观看地震录像资料和抗震英模报告录像，学生热泪潸然，从心底唤起了不吐不快的写作欲望；在写《家乡变了》习作之前，布置学生走入生活，走访社会，参观工地和当地农民蔬菜大棚、农贸市场等，学生有意识地接触了生活，参与了社会实践，打破了平静懈怠的心态，生活酵母孕育出了情感的嫩芽，便能很快进入到亢奋状态。