马燕妮

多年来，英语教学因受到应试教育的影响，学生写的技能没有得到应有的重视，只是进行所谓的“针对性”强化训练。为了学生的终身发展(life-longdevelopment)和全面发展(full-scaledevelopment)，我们的课程标准对写作的要求是：能根据所读文章进行转述(retell)或写摘要(summary)；能根据文字及图表(chart)提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点(point of view)或态度(attitude)；能在写作中做到文体规范、语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识的系统训练学生的英语书面表达能力。我们可以按以下步骤进行训练。

一、写前活动（Per-writin Activities）

准备阶段的教学目标(teaching goal)是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲(outline)和“腹稿”(manuscript)。动手之前应该有一个充分的思考或讨论交流过程，从而激发灵感，确定作文的主题(subject)和中心思想(central idea)，然后根据主题搜集与阅读有关的素材，再撰写写作提纲。通常情况下准备内容有以下四项：一是阅读、分析有关材料，占有材料，掌握事实；二是拓宽思路；三是交流观点；四是打“腹稿”。

二、写时活动（While-writingActivities）

这一过程中将构思付诸书面文字，也是对写前构思提纲的完善和充实。这一阶段主要有以下四项内容：一是根据“腹稿”拟草稿；二是重读、自检错误；三是进行文字推敲(weigh the words)、润饰(adorn)；四是定初稿。进行第一项时最好一气呵成，不要边写边改，否则写作思路就会被打断，表述的内容就会不连贯。第二或第三个过程中可能会产生新的思路或要点，这时应随手记下，斟酌之后再进行润色或修改。

在该阶段，当学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，教师应指导他们不要过分依赖词典，仅靠查字典写出的短文，肯定让人如坠云雾。应指导学生平时做好积累，以利语感(linguistic sense)的发展。

三、写后活动（Post-writingActivities）

写后活动是进一步提高写作能力和素养的重要一环。抓好习作讲评课，及时反馈信息自然就成为提高学生书面表达能力不可缺少的环节。该环节主要包括自我修改、相互修改（互改以同桌的两人为宜）和小组面批等。修改内容主要是检查语言、文法、逻辑、用词，还有进一步润色等。

班内、班级之间进行交流或者选择优秀作品进行展览，有利于学生取长补短，集思广益，提高写作水平。为做到面向全体学生，对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发边修改。这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。

写作技能的训练方法和形式是丰富多样的。写作实际上是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程（田式国，2003）。在写作训练时，要随着学生写作水平的提高，逐步由“指导式写作（Guided Writing）”过渡到“半开放式写作（Half-open Writing）”，再进而过渡到“开放式写作（Open Writing）”。训练的模式应该由浅入深，从简到繁，并通过游戏和其他有趣的活动不断激发学生的写作热情。具体说，写作技能的训练模式有：

1.段落排序组文

“段落排序组文”的目的是培养学生的逻辑表达能力。可将一篇完整的文章层次或段落打乱，然后发给学生，让他们分组进行讨论，把文章还原成原来的顺序。这种活动起源于一种国外儿童喜欢的“Jigsaw Puzzle”游戏。如：

（1）When his mother saw that she thanked Meimei and said that she was a kind girl.

（2）He forget to take the key with him.

（3）She asked him to come in and played with her until his mother came back.

（4）Last Monday afternoon Meimei reached home.

（5）She saw a little boy living in the next door waiting outside.

根据作者的思路或故事的发展情节，让学生对文章进行整体理解，可以发现顺序为4，5，2，3，1。

2.听写

听写是一种综合练习形式，尤其是一种被广泛采用的写作练习形式。听写的方式多种多样，其中一种被叫做“Dictogloss”的方法对于锻炼学生的写作能力非常有效。听写的内容可以是一篇难度适中的短文，以6-7句为宜。老师朗读三遍：第一遍正常语速，学生只听不写，掌握文章大意；第二遍语速稍慢，形式只记关键词；第三遍语速稍快，学生加深印象，并核对所记内容。鉴于学生不可能记下所有信息，可以分组进行交流，采用“Brainstorm”的方法，并指定小组长整理出完整的文章，最后由小组长朗读本组整理的文章，进行小组间的交流。因为采用了组内合作、组间交流的形式，所以同学们参与的积极性会非常高涨，交流的气氛也会非常热烈。

3.看图说话

看图说话旨在锻炼学生的语言组织能力。可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的漫画或动画，作为写作的素材。例如著名德国漫画家卜劳恩的《父与子》系列漫画就非常适合让学生用英语进行描述；目前网上流行的flash动画也是非常合适的素材（为了不让学生受动画中配音的影响，可以在播放时将声音隐去）。看图说话非常有益于锻炼学生的想象力。对于同一幅画，不同学生的表达方式会大不相同，这可以给优秀学生的发挥提供很大的空间。

4.复述或改写课文

具体做法为：教师可以就课文提出单项性、概括性、启发性或评价性的问题，然后让学生把若干问题的答案串成课文的梗概。如：一篇关于My Good Friend的课文，我们可以提出以下问题：What's his(her) name？ How old is he(she)？Where does he(she) study？Where does he(she) come from？What does he(she) like to do？Why are we good friends？也可以根据提供的关键词、课文提纲、图片让学生进行复述或改写。

5.同桌书面聊天

同桌书面聊天可锻炼学生的表达能力，也能增加趣味性。网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式。我们可以将这一方式引入我们的写作教学当中。做法是：在课前指定一个适合学生程度而且有趣的话题（例如Internet and Teenagers，My Favorite Pop/Sports Stars，The World Top 10 Universities， True Friendship等），发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后上课时在同桌之间进行书面聊天。这种活动以激发同学们的参与热情为主，可以在学生疲劳时作为一种游戏进行。刚开始时学生可能不太适应，但坚持一段时间后学生会非常喜欢这种活动，而且表达能力也会有较快的提高。

6.实用性写作

实用性写作的类型有：书信、电子邮件、日记、假条、通知等。教师应尽量创造机会，让学生进行实用性的写作训练。例如学校搞活动或比赛时，可以要求学生用英语写通知，并提醒他们注意通知的格式。此时也可以提倡学生上网，寻找一些国外的pen pals，通过E-mail进行交流等。教师也可以出一个大题目，如My school Life，My English Teacher，My Future等（以记叙文为主），要求学生每天在课余时间写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。但是，教师要定期要求学生上交，然后批改。经过一段时间的训练，学生要回顾自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

总之，写作能力的训练模式多样，教师应本着“寓写于乐”的原则，充分调动学生写的积极性；同时，写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则，要符合学生的认知发展规律。