于世华

课堂应该是师生共在的生活事件的时空场域，每一个学生都应该成为课堂生活事件的主角。让每一个学生成为课堂亲历者，体现的是一种让师生成为平等价值主体的追求。为了让每一个学生成为课堂亲历者，我们则应在班级授课制下，开拓使每一个学生都能得到发展、以所有学生的发展为本的途径。

为什么要让每一个学生成为课堂亲历者

近日，听了一节公开课，内容是高中《经济生活》中的“消费心理面面观”。

课的开头是生活场景再现。两个男同学一见面就侃起最近花200元做了一个时下流行的“鸡窝头”，又相互比着谁的衣服是名牌，谁的鞋子是某球王穿的牌子。一女同学对他们的言行表示不齿:“花父母的钱比吃穿……作为学生应该把精力用在学习上。我穿的鞋70多元，便捷、舒适。”两个男同学嘲笑她“老土，跟不上时代”。表演之后，教师引导学生分析他们消费行为受哪些消费心理的影响，并阐述了如何正确对待这些影响。应该说，课堂教学体现了新课改的精神，让学生参与到了课堂教学。

不过笔者认为，除了参与课堂表演的三个学生外，其余的学生都可谓是课堂活动的“旁观者”。他们在老师的诱导下站在理性的高度对同学的消费行为进行评析，学生是置身于上述消费心理与消费行为之外的，他们不是课堂活动的“亲历者”。

在这里，我不由得想起三年前听的一节同样内容的示范课。当时正流行“韩剧”，课一开始就打出了当红韩剧女明星，学生一下子活跃起来。学生们简要列举了自己熟悉的韩剧后，教师把大家带入问题情境。

随着韩剧《冬日恋歌》《看了又看》《人鱼小姐》的热播，“韩流”影响到青年生活的方方面面，不入“韩流”似乎就落伍了。身为消费者的你，觉得“韩流”风潮中，哪一部分最吸引人？A.情节感人的偶像韩剧;B.精巧设计的各式商品;C.品牌时髦的服装风格;D.用心企划的综艺节目。

每一个学生在选择的过程中实际上是进行模拟消费的过程，这符合课堂特定的场合——因为一般情况下我们不可能让学生到商场购物，再当场揭示消费行为后的消费心理。每一个学生都经历了课堂活动，体验了课堂中模拟的生活事件，他们是在自己消费心理驱使下的消费行为的“亲历者”，而不是对某种消费行为的“旁观者”“评论者”。因此，课堂教学应关注每个学生的亲历活动，课堂应成为师生时空共在的生活事件的场域。“课堂亲历”，就是让每一个学生都成为课堂生活事件的主角，让每一个学生都有参与课堂活动的亲身经历和体验。

只有亲历课堂活动，才能有积极主动的学习准备状态。很多时候学习的准备状态是一种外在的、被动的准备，如教师复习旧知就是强制给予的学习准备。众所周知，每一个人看照片的时候首先会寻找其中的自己，这说明人更在意自己的形象、感觉和体验。同一个宴会，有人感到很有意义，有人感到无聊至极，因为，原因往往是前者有“节目”、后者没有“节目”。同样，教师满以为是一堂很成功的课，其实只有几个为你“捧场”的参与者很兴奋，其他学生认为“还行吧”就已经给你面子了。正如恩斯特•卡西尔认为的:“人总是倾向于把他生活的小圈子看成是世界的中心，并且把他的特殊的个人生活作为宇宙的标准。”其实，人能够接受外在事物的影响是有前提条件的，那就是自我意识的觉醒。苏霍姆林斯基说:“儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”自我肯定不是对自己的狭隘经验的肯定，而是自我意识的觉醒，是主动学习状态的准备。杜威认为:“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”在中学阶段，这种能力不是高深的专业知识，而是积极主动的学习准备力。只有当一个学生通过参与课堂活动有自我的态度与观念时，学习才会处于积极主动的状态，学习活动才会内在地发生，学生在个人准备的基础上，通过教师的指导与帮助，利用并适应这种指导与帮助，发动自身的学习，才有可能发展自己。

让每一个学生成为课堂的亲历者是平等价值主体的追求。现实课堂教学只有少数学生能成为课堂亲历者，例如，师生的对话交流往往只和成绩好的优等生进行，而差生则常被遗忘或放任自流。这是对平等价值主体的否定，是对排斥在课堂活动之外学生所具有价值的不合理剥夺，使他们失去审视自己内在价值、对外界影响作出独立判断和自主选择的机会，从而沦为外界影响的盲从者或盲目反抗者。只有让每一个学生成为课堂的亲历者，个体的独特价值才得以显现和珍视。对话交往是新课改提倡的教学方式，笔者以为，教师对对话教学的理解不能狭隘。如果是先后请上十几个学生来谈某一个问题，由教师最后仅仅肯定一种社会主流价值取向，否定其他学生的见解，大多数学生的观点被抛在对话之外，其观点被遮蔽或被遗忘，这样则扭曲了对话教学的含义。讲授法不仅避免了对话中学生无自己观点的窘迫和表达错误观点的尴尬，更重要的是，它至少在形式上保障了享用教学资源的平等性。虽然讲授法在外在形式上没有展示学生个体的价值，并不表明学生独特的个体价值不起作用。事实上，每一个学生面对相同的教学资源都进行了独特的加工，体现了他们的独特性。因此，笔者认为讲授法是让每一个学生成为课堂亲历者的最古老的形式。当然，我们还要努力探求让每一个学生成为课堂亲历者的新形式。

怎样让每一个学生成为课堂亲历者

仔细寻找生活中有四五十人参与的活动形式并不多。例如，球类竞赛各方只有五六人而已，由此想到课堂辩论也不过是十多人能够参与，如果每组25人就难以操作，且效果不佳。因此，寻求让每一个学生成为课堂亲历者的新形式，只能结合现有的课堂教学实践经验，从中提炼出一些新形式。

课前调查。这个方法主要是为了完善讲授法服务的，讲授法受到攻击的主要原因在于讲授法容易导致满堂灌，学生对教师讲的没有兴趣，造成课堂一片“静死”，课前小调查可以解决这一矛盾。教师将教学内容中的重点、难点、疑点，设计成调查问卷，由课代表负责在课前作调查，这既节省了上课时间，教学又有针对性。例如，提高人民生活水平与提倡艰苦奋斗是否矛盾？是不是越有用的东西越值钱？经历了课前小调查后，课堂上对学生的观点进行评析，因为每个学生课前都表明了自己对该问题的看法，所以课堂上教师的每句话好像都是针对自己讲的。每个学生在精神上都参与到课堂上来了，有时，学生为了维护自己的观点还会产生争论，会把更多的学生卷入其中，将观点引向深处，容易在根本上解决认识问题。

角色体验。有的教学内容学生无法亲历，如企业的生产经营活动。此时，可用角色体验的方法，如成立水果公司，教师是董事长，全班学生都是公司的股东，学生会觉得有趣，觉得教师讲的内容就是自己的事。角色体验是学生用自己的眼睛看角色的行为，用自己的耳朵听角色的言论，用自己的嘴说角色的事迹，通过领悟、想象、移情等因素的作用，使学生心灵与角色发生联系，能用自己的心灵感悟角色。随角色忧而忧，随角色喜而喜，学生完全进入了教师设计的课堂生活事件之中。这里强调角色体验而不是角色扮演，因为角色体验的受众面大，且灵活多变。例如，在学生观看了大学生就业的情况后，有一幅图片是三个大学生走出人才市场的不同表情，让学生去体验各自的感受。还可以进行角色转换追问，如果你是招聘方，面对这么多应聘者，你会选择什么样的人才？作为明日应聘者你应作哪些准备？正是通过受众面广的角色体验才使学生融入到与自然、社会、文化的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。

模拟活动。教育要促进学生的发展，发展是为了每个学生能适应纷繁复杂的社会场景，并能在其中获得自己的生长资源。为此，课堂教学可以模拟纷繁复杂的社会场景，让全体学生汇入模拟场景中接受锻炼，提高注意力、增强判断力。本文开头就是一个消费购物的模拟活动。再如，现场拍卖新款手机一部，底价100元，每次涨价幅度为最低10元，最高50元，上不封顶。经过一番竞价，有人喊到了800元。接着，拍卖人抛出了六个问题:

1．问来路了没有？

2．验真假了没有？

3．考虑过是否需要没有？

4．是否是名牌思想驱动？

5．考虑过消费能力没有？

6．出价受现场气氛影响一时冲动，还是理智地设定心理价位？

全体学生经历拍卖活动，树立了“避免盲从，理性消费”的消费原则。在生活化和社会化的模拟活动情景中，全体学生能够参与自如，通过模拟活动他们能够把自身的表现作为发展资源用独特的视角去反思，获得各自的发展。

情感驱动。虽然生活中可以借鉴的集体活动不多，但情感可以超越具体的活动，在无数人之间传递，情感可以将每个学生的认识、兴趣和追求联系在一起，情感亲历又能影响每一个人的行为，从而为集体行动做好准备。情感驱动就是要揭示出课程所蕴涵的情感。文学作品所蕴涵的情感往往是显性的，理科类课程知识同样也蕴涵着丰富的情感，例如，我们可以感受DNA的双螺旋结构的形式美。课程所蕴涵的情感需要通过本源性的生活才能得以恢复和重建，由此，情感打通了文本世界与日常生活的通道，每个学生的生活经验通过情感通道达到理性世界的彼岸，是情感解脱了日常生活的刻板化，把理性世界从条文化中救赎出来。

集体行动。集体行动实际上是真情流露的感情闸门。例如，在提倡绿色消费的教育中，在看了一幅幅环境被污染的照片，特别是看了污染前的太湖、风光美丽的滇池与太湖蓝藻、滇池藻类污染的对比后，全体学生起立，庄严宣誓《绿色消费宣言》。这种集体行动让学生见证了绿色消费是每个消费者的责任，是一种良知，这种思想观念会引导每个学生在实际行动中践行这种消费观。

让每一个学生成为课堂亲历者，试图在班级授课制下寻找让每一个学生都能得到发展、以所有学生的发展为本的途径，这条路径的开拓需要所有教育工作者的不懈努力。

【作者单位:南京市第十三中学，江苏南京，210008】

责任编辑/孙 陆