袁　潇

在现代社会中,职业流动性显现出国际化特征,而且各类职业的性质瞬息万变。与其他国家一样,英国实施的职业教育是对部分受教育者进行的职业性技能培训,旨在为他们进入职业领域做准备。在新形势下,职业教育显然不足以使学生从中终身受益,因而难以适应变化发展的新时代。为此,英国政府在20世纪90年代开始考虑对所有中等教育阶段的学生实施生涯教育(Careers Education),确保他们在未来能为自己的学习和职业选择做出正确的决定,为他们一生中自我发展做技能准备,使他们能终身适应不断变化的职业生涯。

生涯教育的内涵及总体要求

英国政府颁布的《1997年教育法案》对生涯教育与指导(Careers Education and Guidance,简称CEG)做出了如下规定:所有公立中等学校都有法定的责任为9～11年级的所有学生提供生涯教育计划(第四十三条);所有公立中等学校和继续教育学院(包括第六学级学院)都必须确保学生能够获得生涯指导和最新的生涯信息资料(第四十五条)。

所谓生涯教育,是指指导年轻人在其一生中做出各种决策并帮助他们为实施自己的决策而做准备的教育。生涯教育与指导不是国家课程中的单一学科,而是贯穿于学校教育的一个课程领域。一方面,教育与就业部规定从1998年开始,在所有公立中学的9～11年级(学生大概在14～16岁)必须开展生涯教育;另一方面,鼓励公立学校在学生14岁之前或尽可能在11岁时开始实施适当的生涯教育,并在后义务教育阶段进一步开展生涯教育。为了有效实施生涯教育,教育与就业部要求所有学校指定一名教师负责生涯教育与指导工作的开展,这名教师被称为“生涯协调员”(Career Co-ordinator),他不仅应当与学校管理者共同规划本校的生涯教育,而且还应当与当地生涯服务机构保持密切联系。

学校生涯教育发展的总体要求有以下几个方面:(1)发展生涯教育管理技能。学校必须在课程框架内规划和协调生涯教育活动计划,帮助学生为未来学习和工作做出决策。学校的相关活动要帮助学生获得必要的知识、技能和态度,以便他们在一生中能对自我发展进行计划和管理。(2)提供必要的生涯信息。学校必须提供有关教育、培训和工作机会的信息,包括书面资料和网络信息。(3)为个人决策提供有效的生涯指导。学校应当帮助学生运用其所掌握的知识、技能和信息为自己未来的教育、培训和工作做出现实的抉择和适当的决定,帮助学生制定自己的长远发展目标,并有效地实施个人的生涯行动计划。同时,学校应当协同地方生涯服务机构保障每一个学生都能获得有效的生涯指导。(4)开展实践性学习。学校应当在课程框架下设计相关的教学活动,不仅要向学生传授有关工作实践的知识,还要引导学生在工作实践中进行学习。这类教学活动包括带领学生到工作岗位亲身实践和邀请在岗人员到课堂讲课。(5)实施生涯教育与指导的评估与质量保障。主要侧重于对学生在生涯教育与指导活动中取得成绩的情况进行评估,从而使学生、家长了解学生的学习进展,使教师了解教学中的不足,思考教学策略的改进。质量保障则侧重于检查学生生涯教育与指导的计划、实践等成效。此外,学校还要不时地接受教育标准局督学的检查。

总之,生涯教育和指导试图为学生提供终身学习与生涯发展所需的技能、知识和理解力,确保他们在一生中能够为自己的工作和学习做出明智而有责任心的决策,树立远大的抱负。生涯教育还要帮助学生在未来有能力从自身的实际出发,主动探索职业世界的发展变化,促使学生意识到机会均等的重要性及不同群体价值观念的差异性和多样性。换言之,生涯教育是面向未来的教育,面向终身的教育,是终身学习的基础,也是终身学习的一个有机组成部分。在国家课程中,与生涯教育关系最为密切的是个人、社会和健康教育(PSHE)的课程领域及公民教育学科(从2002年开始成为国家课程的法定基础学科),这些课程的教学大纲中都有与生涯教育相关的要求和规定。

中等学校生涯教育的具体目标及实施

英国中等教育与就业部于2000年4月颁布的指导性文件《新课程中的生涯教育》明确规定了“学段三”和“学段四”生涯教育与指导的具体目标。

一是自我发展。在学段三,应当教学生思考与学段二的衔接,并为向学段四过渡做准备;要识别并学习与工作相关的个人兴趣、素质、技能、价值观与态度;要理解机会均等和尊重差异是人们工作责任心的一部分等。在学段四,应当教学生认识到个人在生涯规划中自尊与自决的重要性;要学会合作,以不同的角色为小组工作做出贡献;要评估并发展与学习和工作相关的个人兴趣、素质与技能、价值观、态度等。

二是生涯探索。在学段三,应当教学生描述国家资格框架及主要特征;描述四大经济领域并列举各领域中的职业;理解工作包括雇佣的职业、自我经营、志愿工作和家庭事务等。在学段四,应当教学生运用国家资格框架为自己计划可能的学习途径;了解16岁以后在教育、培训和工作方面所能获得的所有机会;解释人一生中为什么会从事不同类型的工作及工作是如何影响人们的生活方式和生活质量等。

三是生涯管理。在学段三,应当教学生接受生涯咨询员及学校教师的指导;学会根据自己的研究做出现实的生涯决策;实施个人财务计划等。在学段四,应当教学生理解有效的生涯决策的原则和方法;在运用知识和参加面试时有良好的表现;在进行生涯计划时考虑自己的经济状况等。

英国政府认识到生涯教育与指导并不是一朝一夕的事情,需要学校、家庭及社会的协同,以抓住人生最佳的生涯教育期,使青少年的身心得到更好的发展。根据1997 教育法的要求,从1998年9月1日起,英国学校为13～16岁学生提供一系列适合的生涯教育与引导课程。2003年,英国教育与技能部制定了生涯教育的指导性文件《全国生涯教育框架》,为学校和职业培训机构能够更好地开展生涯教育提供参考。教育与技能部在2005年发表的关于《14～19岁教育与技能白皮书》中,重申加强中学阶段的职业教育,要求通过行业技能委员会,使雇主广泛地参与到现行的教育改革中。英格兰、威尔士等地区专门制定了11～19岁的生涯教育与指导框架体系,服务机构专门为学校和接受继续教育的学生提供生涯指导服务,设计教育内容。

英国中学的生涯教育主要是通过在学校开设生涯教育课程实现的。这些课程是根据《全国生涯教育框架》和国家课程体系制定的。学校的生涯教育内容丰富、形式多样。一般开设有各种生涯教育指导课程,如与生涯相关的学术课程、生涯探索指导课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程等。除此之外,学校还开展了一些生涯教育实践活动和计划,如安排学生到工作岗位中亲身实践、开展模拟游戏、实施志愿工作活动计划及邀请在岗人员到学校讲课等。英国学校在实施生涯教育时,十分重视学校与学生家庭的协调,注意赢得家长对生涯教育的支持。学校会定期举办家长培训,请他们注意对子女进行职业意识的灌输,锻炼子女的动手能力、独立能力,帮助子女形成正确的职业观。为了配合学校和地方生涯教育机构开展生涯教育,英国教育与技能部建立了许多有关生涯教育的网站。这些网站能为学生提供个别化的教学和咨询,学生可以根据个人的需要,选择相关材料和信息,弥补学校生涯教育的缺陷。同时,这些网站还为学校开展生涯教育提供了大量材料、实例和建议。

除了在学校开设生涯教育课程外,各个地方的教育部门还设有专门的生涯服务机构,协助学校实施生涯教育。地方生涯服务机构的主要职能是为学生熟悉各种职业提供咨询与指导;建立学校与企业、工厂的广泛联系,从而为学生提供参观和实习的机会;提供最新的职业信息,为学生和家长分析职业变化趋势,帮助学生确定适合自己的工作范围,为将来的职业发展做出明智的选择。

英国生涯教育对我国中等教育改革的启示

英国的教育与技能部于2005年初纵向调查了四千多位在英格兰地区接受过生涯教育的人员。跟踪调查及分组对比显示,接受过生涯教育的人员在工作和学习方面均取得了明显的效果。2004年,英格兰学习与技能委员会调查了2181位接受过3～6个月生涯教育的工作年龄段的成人,被调查人员一致认为接受生涯教育是至关重要的。英国的生涯教育体现出一定的合理性、代表性和时代性,可以为我国中学教育改革提供借鉴与启示。

开展生涯教育不应仅限于对高校毕业生的职业指导在学生进入大学前的各个阶段都应该开展生涯教育与职业指导。生涯教育是一个系统化、分阶段开展的过程,应在小学、初中、高中教育阶段渗透生涯教育的内容,并做好与高等教育阶段生涯教育的衔接。要关注学生整个生涯的发展,使学生认识到自我概念的影响,负责任地管理自己的学习,意识到在校外获得相关经验和拓展自己成就的重要性,运用自己的知识为未来做出选择,接受生涯指导和帮助,规划自己的现状及未来的职业方向。学生在不断体验自我潜能开发的过程中,会领悟生涯发展的积极意义,树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。

应在中学教育阶段增设职业教育课程长期以来,我国的中学阶段偏重学术科目知识的传授,导致中学普通教育与职业教育之间存在难以跨越的鸿沟。然而,在信息技术迅猛发展的今天,作为一种积极应对的策略,世界各国都对职业教育予以极大的重视,特别是极其重视在基础教育阶段加强普通教育与职业教育的联系,英国的生涯教育就是一个很好的例证。因此,要打破传统的重学术教育的观念,充分认识到职业教育的重要意义,加强普通教育与职业教育的融合。一方面,要将职业教育看成普通教育系统中必不可少的重要组成部分,每个学生都应接受基本的职业准备教育;另一方面,要重新认识职业教育的地位和作用,不能仅将其看成就业技能培训,而应将其看成造就新一代劳动者的重要环节,是终身教育的重要组成部分,是为学生适应未来社会做充分准备的教育。生涯教育着眼于学生的终身学习和长远发展,与目前我国推行的基础教育课程改革、提倡关注学生全面和谐发展和终身可持续发展的目标是一致的。因此,在中学实行生涯教育是可行的。

应建立生涯教育社会服务机构英国的职业生涯教育服务机构很多,形成了一个卓越的服务网络,覆盖了整个国家。这些教育服务机构既有相似之处,又各具特色。我国也可以建立这样的生涯教育社会服务机构。在服务对象上,既为教育部门、劳动力市场、社会团体及个人提供服务,也为特定人群(如在校生、毕业生、成年人及残疾人等特殊群体)提供服务;在服务范围上,既可提供全国性的服务指导,也可只为一个地区或同时为几个地区提供服务;在服务内容上,既考虑个人的充分发展,又与地域文化特征、劳动力市场状况、社会经济发展紧密结合;在服务方式上,既有群体指导,也有一对一的交流,既有理论引导,也有实践活动的参与。

生涯教育是一个系统化、分阶段实施的教育过程,根据人的发展规律,各个阶段又有所侧重。英国的生涯教育注重实践,同时强调将现代信息技术应用于生涯教育中。我国可借鉴其经验,尝试在中等教育阶段开设独立的生涯教育课程,成立社会生涯教育服务机构,以此促进生涯教育的全面开展。

参考文献:

[1]DfEE.Preparing Pupils for a Successful Future in Learning and Work[M].DfEE Publications,Crown London,2000:6.

[2]DfEE.Careers Education in the New Curriculum:Its Relationship to PSHE and Citizenship at Key Stages 3 and 4[M].DfEE Publications,Crown London,2000:6.

[3]Careers Education and Guidance in England:A National Framework11-19[EB/OL].(2003-03-01).http://www.teachernet.gov.uk./docbank/index.Cfm?Id=6009.

作者简介:

袁潇(1984—),女,重庆市人,西南大学教育学院硕士研究生,主要从事比较教育研究。