高职实践教学是一种以培养学生的操作技能和综合职业能力为主要目标的教学形式。实践教学相对于理论教学独立存在又与之相辅相成,主要通过有计划地组织学生参加各种实验、实训(模拟或真实,校内或校外,单一或综合)、项目实践、顶岗实习、毕业实践等教学环节,使学生掌握本专业主要职业岗位的技能,培养学生的专业实践能力、创新能力和职业素养,同时巩固和深化本专业的基本理论和知识。

近年来,随着我国高职教育的快速发展,对高职实践教学的研究与探索越来越受到人们的重视。但由于多方面的原因,人们对与工科类专业有明显区别的财经类专业的实践教学研究很有限,且该专业的实践教学实际效果也较差,以至于许多财经类专业的学生毕业后不能迅速适应工作岗位的需要。

高职财经类专业实践教学存在的问题

实践教学在培养计划中处于从属地位根据市场需求和教育部门要求,许多高职院校财经类专业在培养计划中都确定了实践教学内容,但传统重理论、轻实践的理念仍然在培养计划中占主导地位。这主要体现在两个方面:一是绝大多数高职院校财经类专业在制定培养计划时,总是先根据培养目标确定该专业的理论课程体系,然后再根据该理论课程体系中的主干课程设计实践教学环节,从而使实践教学依附于理论教学;二是由于多方面原因,很多高职院校财经类专业的实践教学体系不完整。如很多高职院校的会计专业,只有基础会计、财务会计、会计电算化等课程有实训环节,财务管理、税务、审计等课程则没有实训环节。

实践教学师资力量薄弱由于各高职院校财经类专业大规模扩张,学生数量急速增加,高职财经类各专业(特别是物流管理、电子商务等新兴专业)大都师资数量严重不足,绝大多数高职院校的财经类专业没有专门的实践指导教师队伍,专业教师既担负理论教学任务,又指导学生实验实训。而由于大多数教师都是大学毕业后直接来高校任教,没有在企事业单位实习过,工作后由于教学任务过于繁重,又难以抽出时间去企业进行锻炼,所以教师普遍缺乏从事真实经济活动的经历,整体实践水平不高,动手能力不强,严重影响了实践教学的质量。

实践教学教材严重缺乏,实践教学内容不系统目前,虽然高职财经类专业的理论教材非常多,但系统的适合高等职业院校的实践教材却很少,所以绝大多数高职院校财经类专业的实践教学均是使用由校内任课教师自编的讲义,其缺点主要体现在两个方面:一是每一本实践教学讲义的参与编写人员较少,往往只有任课教师一人,囿于任课教师自身的见解,往往是任课教师从教学需要出发来安排实践教学内容,而很少考虑自身所承担课程在整个专业实践教学体系中的地位与作用,从而使得整个专业的实践教学内容极不系统;二是由于教师自身水平有限,其所编写的讲义往往粗制滥造,东拼西凑,不成体系,并且往往内容陈旧,这届学生用完下届再用,不能及时更新。

实践教学环境和途径难以满足教学需要财经类专业大都社会实践性很强,目前,大多数高职院校都建有校内外实习、实训基地,校内配有模拟实训室,以满足学生的实习、实训需要。但在建设实验(训)室时,一方面,由于社会实践本身的特点,实验(训)室场所很难模拟真实工作场景,缺少真实工作环境的立体感,实验(训)内容也很难模仿真实工作内容;另一方面,多数高职院校仍以课程来规划和建设实验(训)室,而现代化气息较浓的理论与实践一体化综合实训场地相对较少,形式单一。在校外实训(习)基地的建设方面,由于合作方收入与付出不对等以及其他方面原因,企业对高职教育的支持较为消极、被动,校外实训(习)基地的建设还停留在初级阶段,走产学研结合的道路也只是校方的一厢情愿。

实践教学缺乏科学指导和客观全面的考核标准由于绝大多数财经类工作的内容和过程往往因人而异,因此,学生的实践活动往往需要实践指导教师进行有针对性的个别指导,其实践能力的考核也需要实践指导教师进行有针对性的过程考核。但是,由于师资缺乏,我国高职财经类专业实践教学的教学组织形式多借鉴和采用理论教学的组织形式,即采取以班级为单位,全班学生共同参与实验(训)的实践教学方式,由教师演示,学生模仿,教师统一掌握教学进度。这样,不仅从主观上忽视了财经类专业工作内容因人而异的特点,客观上也由于每一位实践指导教师所指导的学生人数较多,根本无法对每一名学生进行有针对性的指导与评价。这一问题造成的结果就是:一方面,实践教学的指导水平不高,学生不仅实践前缺乏清晰明确、可操作性强的实践任务书,实践过程中也难以得到实践指导教师充分、必要的指导;另一方面,由于缺乏对学生实践过程的充分了解,实践指导教师根本无法对学生的实践活动进行过程评价,对实践教学的考核大多依据最终提交的实验(训)报告,如市场营销专业的市场调研报告、营销策划方案等,而由于财经类专业本身的特殊性,这些实验(训)报告的优劣评判往往本身就缺乏客观的标准,加之目前各班人数较多,不可能在实践教学中做到每人一题,所以往往造成学生之间互相抄袭,很难考察出每名学生的真实水平。

实践教学管理有待完善加强实践教学管理是保障实践教学质量的重要措施。但由于财经类专业学习的社会性、校外实习环境的复杂性、学生实训(习)地点的分散性等特殊性,高职财经类专业实践性教学的管理,特别是校外实训(习)的组织管理历来都是让高职院校头疼的问题。一方面,由于高职院校实践性教学管理的理论研究较为缺乏,实践探索也不是很丰富,绝大部分高职院校实践性教学管理制度都不完善,较为松散,没有建立一整套关于实践教学的管理制度,致使学校实践性教学管理效率低下,效果不显著;另一方面,由于实践教学特别是校外实训(习)相关信息、数据的采集、处理和加工都较理论教学更为困难,不少高职院校出于人力、物力等方面的原因,对实践教学的过程和质量缺乏必要的监控,特别是部分高职院校财经类专业的毕业实习流于形式,学生往往在实习期间自行寻找实习单位或提前就业,在整个实习期间,学校基本失去了与学生的联系,极大地影响了高职人才培养质量的提高。

财经类专业实践教学问题的原因分析

实践教学的理念还未完全落到实处由于我国高等职业教育的发展历程不长,现有的高职院校大多是1999年以后才由原来的中专改制而来的,绝大多数高职骨干教师和专业带头人也是来自原来的中专。受传统教育观念的影响,使重理论、轻实践的传统教育模式很难在短期内彻底改变,实践教学的理念很难在短期内深入人心、真正落到实处。

实践教学的基础较差以培养管理和服务一线应用型人才为主的高职财经类专业,与工科、农科等类专业比较,长期以来对实践教学不是很重视,对专业实践能力的认识与理解远不如工科类专业明确、深刻,实践教学的师资、条件、经验等方面的基础均较工科类差。

缺乏社会和企业认可度高的国家技能标准近年来,国家劳动和社会保障部制定和公布了大量职业岗位的国家职业标准,这些标准的制定与实施对高职实践教学起到了一定的指导作用。但在已经公布国家职业标准的几百个职业(工种)中,与高职财经类专业毕业生对口的只有营销师、电子商务师、物流师、理财与规划师等不到十个,对应的国家职业技能鉴定项目中也较少有合适的内容。并且,营销师、电子商务师等职业标准及对应职业资格证书的社会和企业认可度都普遍偏低。

学生现场实习实训难由于财经类岗位工作人员在工作过程中往往会涉及企业的一些“商业秘密”,因此,企业出于保密等因素的考虑,较少给财经类专业学生的现场实训(习)提供实际动手的机会。

优化高职财经类专业实践教学的对策

提高认识,转变观念要使高职财经类专业实践教学真正落到实处,首先要使高职财经类专业的所有教职员工都对高职教育的办学理念有系统、全面、深刻的认识,只有更新和转变传统的教育观念,明确方向,达成共识,才能保证高职财经类专业实践教学工作顺利进行。为此,一要组织中层管理干部对高职教育理论进行深入的学习和研究,二要对广大教师进行集中的高职理论培训,三要利用各种形式对学生进行有关高职理论的宣传。通过大规模的舆论宣传和有关文件学习,在所有高职财经类教职员工中营造出重视实践教学的良好氛围,使教育者的办学理念及办学思想得到改观,在思想和行动上能自觉地对实践教学给以足够的重视,从而主动按照高职教育的要求去组织、实施各项教学工作。

争取政府及相关部门的支持首先,高职院校应针对财经类专业校外实训(习)基地建设还停留在初级阶段,企业参与意愿不足,学生现场实训(习)难有实际动手机会的现状,努力争取中央或地方政府出台相关政策,比如通过给予企业一定回报的方式,调动企业积极性,鼓励企业为高职生提供更多的实践机会,以破解财经类专业校外实训(习)基地建设困局。其次,各高职院校应积极介入和配合国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心的国家职业标准制定和职业技能鉴定工作,争取及早制定和完善与财经类专业毕业生对口的各职业岗位(工种)的国家职业标准。再次,各高职院校应鼓励财经类专业骨干教师加强与企业专家的合作,加大实践教学教材的编写力度,并争取出版部门的合作,加大优秀实践教学教材的出版与推广工作。

增进教师的实践知识和技能,建设“双师型”师资队伍具有丰富实践知识和技能的“双师型”教师队伍是实践教学取得良好效果的重要保障,而“双师型”教师队伍建设的有效途径是校企合作。首先,高职院校应大力增进财经类专职教师的实践知识和技能。一方面,应通过允许和鼓励财经类专业骨干教师到企业兼职、担任企业管理顾问、为企业提供员工培训或为社会提供技能培训等方式,在增加骨干教师收入的同时,进一步提升他们的实践技能。另一方面,应重视加强与专业有关的经营、管理部门的联系,取得这些部门的支持,以便通过把缺乏实践经验和技能的青年教师定期送到企业对应的经营、管理部门挂职锻炼,提高青年教师的实践能力。其次,高职院校财经类专业应比工科类专业更加注重由企业专家所组成的兼职教师队伍的建设。由于财经类专业的实训、实习等实践活动更具个性化特征,参与实践的学生更需要实践指导教师的个别指导,特别是财经类专业的校外实习往往极为分散,因此与工科类相比,财经类专业需要更多的实践指导教师。各高职院校应通过聘请企业一线专家来校兼课(包括专业理论课和实践课)、举办讲座、担任专业建设委员会成员、担任学生毕业论文(设计)指导教师、担任学生毕业实习指导教师等多种方式建设自己的兼职教师队伍。

重视实践教学在整个教学中的地位,系统构建独立的实践教学体系根据高职培养高技能专门人才的目标,高职财经类专业的实践教学应在人才培养方案中居于主体地位。为此,在人才培养方案的制定上,应该通过彻底改变理论课程与实践课程设置的主辅关系,而不是通过强调表面上的课时多少、学分多少来突出实践教学地位,即应彻底改变传统的先根据知识、能力与素质要求确定专业理论课程体系,再根据理论课程体系设置实践课程体系的做法。而应该首先根据知识、能力与素质要求建立完整、独立的实践教学体系,再依据“必需、够用”的原则,根据该实践课程体系对基础理论的需求设置专业理论课程。只有这样,才能真正落实实践教学的主体地位,提高高职教育质量。

建立健全实践教学管理规章制度,加强对实践教学的管理建立健全规章制度是科学管理的基础。财经类专业实践教学的灵活多样、分散、时间长等特点,要求必须有科学的规章制度保障体系。为此,首先应对实践教学大纲、实践教学计划的制定加以规范,对各类实践教学的运行操作规章加以明确,对实践教学的资金投入用制度加以保证,同时对实践教学的激励机制和质量检查体系加以规定。其次,要制定科学的实践教学质量标准,建立健全合理的实践教学质量监控与评价体系,加强监督、检查、奖惩的力度。

充分挖掘学生的潜力,创造更多实践机会结合财经类专业实践教学的社会性特征,高职院校财经类专业应积极鼓励学生主动走入社会,充分发挥自身潜能,努力为自己创造实践机会。一方面,学院应鼓励学生在不影响正常学习的情况下充分发挥自身优势,利用周末、节假日和暑假寒假从事兼职,多接触社会,丰富社会阅历。另一方面,学院还可以引导和教育学生自己创业。

参考文献:

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作者简介:

邬移生(1973—),女,湖南新化人,中南大学哲学硕士,湖南商务职业技术学院讲师,研究方向为哲学、高职教育。