“教育是国家发展的基石,教师是教育发展的基石。”而教师发展的基石则是教师对自己职业的认同,只有从心底认同并喜欢教师职业,教师才可能不惧怕任何困难,全身心地投入教学工作,无私地奉献出自己最大的力量。相反,如果对教师职业感到乏味甚至厌烦,对教书育人丧失兴趣,则很难唤起内心的工作热情,甚至产生职业倦怠。已有大量调查报告指出,在我国中小学、大中专院校教师群体中,存在令人堪忧的职业倦怠现象。导致这种状况的原因很多,但不可否认,缺乏职业认同是其中的重要因素。

当前,我国职业教育发展进入了一个崭新的历史阶段,“十一五”期间中等职业教育走上了又好又快发展的轨道。在新形势下,中职教师该如何认识自己的职业,如何应对繁重的工作压力、社会压力呢?笔者拟通过对南昌市中职教师职业认同状况的调查研究,管窥我国中等职业教育师资队伍建设现状,促进“以人为本”教师管理的实施。

研究方法

采取实证研究手段,在广泛阅读文献资料和访谈的基础上,编制初始问卷,经过小范围试测、修改,再经数位教育及心理测量专家独立鉴定,形成正式调查问卷。正式问卷内容共有四个部分,第一部分是个人基本情况;第二部分是调查中职教师职业认同现状问题,从职业特性、职业角色、人际关系、职业价值观、职业动力、职业能力、职业回报及学校管理8个方面进行调查,均采用李克特5点计分方式;第三部分是中职教师职业认同或不认同相关因素调查;第四部分为2个补充开放性问题。正式问卷收回后,用SPSS For Windows10.0统计软件对数据进行检验分析,发现自编问卷的信度、效度均良好。

正式施测时向南昌市24所中职学校的520位一线教师发放了问卷,学校包括5所国家级重点中职学校、7所省部级重点中职学校、4所高职院校的中职部和8所普通中职学校。回收问卷518份,剔除无效问卷后,有效问卷为460份,有效回收率达88.5%。

调查结果与分析

(一)调查结果

通过对南昌市460名中职教师职业认同状况的调查分析,得出以下结果:(1)南昌市中职教师的职业认同状况良好。对职业角色的认同水平最高,职业特性次之,而对职业回报的认同水平最低。(2)南昌市中职教师职业认同总体水平的高低顺序为:高职学校中职部>国家级重点中职>省部级重点中职>普通中职。(3)女性中职教师的职业认同水平高于男性中职教师。(4)师范院校毕业的中职教师职业认同总体水平优于非师范院校毕业的教师。(5)不同学历、不同教龄、在编与不在编、担任或没有担任班主任、“双师型”与非“双师型”教师的中职教师职业认同总体水平无显著性差异。(6)入职动机越积极的中职教师职业认同水平越高。(7)工资满意度越高的中职教师职业认同水平越高。

(二)调查结果分析

中职教师职业认同基本情况分析近些年,党和国家对职业教育的重视,使中等职业教育走上了又好又快发展的道路。体现在本调查中,中职教师职业认同的总体水平得分达到了4.07,属较高水平。选择“我愿意以中职教师为终身职业”的中职教师占到了67.8%,反映了中职教师对终身从事中职教育的信心与决心。他们中很多人认为:中职教师本身是高尚的职业,是稳定的好职业,对社会、对家庭、对个人都很有益处;中职教师的教学受高考及升学压力的影响小,更加贴近社会需要、贴近学生需要,能够更好地实施素质教育;中职学校有行业的依托、劳动部门的政策支持,拥有很不错的发展前景。此外,近些年实施的教师资格制度以及中等职业学校教师素质提高计划,让中职教师明确了教师职业特性、职业角色和职业价值观,提高了职业素养和职业能力,为教师更好地认同自己的中职教师职业身份打下了良好的基础。

不同级别学校中职教师职业认同的差异分析在调查中发现,升格成为高职的学校获得了更优的国家与行业的政策、经济支持,树立了更好的学校声望,为中职部的教师带来了更多的培训发展空间及福利待遇,教师职业认同总体水平普遍较高,与其他中职学校拉开了明显的距离。因此,作为中职学校的领导,一定要善于审时度势,抓机遇,抓发展。“发展是硬道理”,只有坚持科学的发展观,带领全校师生员工提高学校的教学质量,提升学校办学声望,使职业教育不断跨上新台阶,形成学校与教师相互促进、共同发展的良性循环,才能促进教师的职业认同。

不同性别中职教师职业认同的差异分析调查结果显示,女性中职教师在职业认同总体水平及各个方面上都高于男性中职教师,与国内外现有研究的报道基本相符。究其原因可能有二:其一,性别刻板印象的影响。人们普遍认为男教师理性,性格急躁没有耐心,感情粗犷缺乏亲和力,不善与学生沟通;而女教师感性,温柔体贴,有耐心,有爱心,善于与学生沟通。所以,长期以来,大众心理就把教师这一职业定位为最适合女性的工作之一。其二,传统文化的影响。在中国传统文化中,社会和个人对男性的成就期望值要比对女性高,男性要承担较多的社会责任,要具有社会竞争力,要养家活口。教师职业在权利、声誉、金钱等社会资源的占有上相对较少。男性为了实现其个人抱负,博取更高的社会地位,往往不愿意一辈子从事教师职业,许多在教师岗位上干得很成功的男教师最终都选择走向行政岗位。从本次调查男女中职教师入职动机的不同中可以找到上述两因素的影响。有34.5%的男教师和47.6% 的女教师选择“喜欢做教师,能实现自我价值”;有31.5%的男教师和17.3%的女教师选择“从事专业技术教学,专业对口”;有6.0%的男教师和0.9% 的女教师选择“不喜欢做教师,无奈的选择”。

对策与建议

笔者认为,进一步促进中职教师的职业认同需要整个社会、中职学校上级管理部门、中职校长到中职教师个人的共同努力。

提升职业教育的社会地位职业认同的形成与社会对该职业的正向评价有关。在整个教育体系中,职业教育从产生之初就处于普通教育的补充地位,是学业失败者、社会地位低下者以及经济能力不足者无可奈何的选择。长期以来,职业教育被牢牢地贴上了次等教育的标签,导致中职教师的职业声望、经济收入始终处于社会的“次等”地位。虽然这些年党中央、国务院把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,但在本调查中仍有150名(占被调查总人数的32.6%)中职教师认为导致不认同中职教师职业的原因是:“中职教师的收入、社会地位低于期望值”。因此,提升职业教育的社会地位,提高中职教育的职业声望,对于促进中职教师的职业认同具有非常重要的意义。

加强领导,加大投入,狠抓落实,确保中职教育持续发展回顾建国以来我国职业教育的发展历程,党和政府的支持是起了决定作用的。这些年,按照科学发展观的要求,国家出台了一系列重大政策措施,中等职业教育取得了快速发展,中职学校的教师素质也得到了很大提高。但是,总体而言,中等职业教育仍然是我国教育最为薄弱的环节,面临着巨大的困难和严峻的挑战。为确保中职教育持续发展,进一步促进中职教师职业认同,中职学校上级管理部门应作到:第一,把加快发展中等职业教育作为“一把手工程”,切实负起领导责任;第二,继续加大投入力度,把加大对中等职业教育的投入、加强能力建设和改善办学条件、提高教师待遇作为大力发展中等职业教育的重要措施;第三,解放思想,真抓实干,切实完成各项工作计划。

加强中职校长的培训中职校长素质的高低直接影响着中职学校的办学成果,影响着中职教师的职业认同。在本次调查中,对“校长管理能力强”评分≤3分的有118人,只占调查总人数的25.7%。因此,要进一步促进中职教师职业认同,必须提升中职校长的管理能力。行之有效的方法之一就是加强中职校长培训工作,尽快使中职校长转变办学观念,提高办学管理水平。“十一五”期间,教育部将继续实施全国中等职业学校骨干校长高级研修计划。希望中职学校上级管理部门切实按照教育部有关要求开展中职校长培训,提高校长队伍的专业化程度,加快造就一支骨干校长队伍,整体提升职业学校的管理水平。

严把中职教师入职关首先,要严把中职教师入职动机关。本调查发现,入职动机不同的中职教师职业认同水平存在非常显著的差异。因此,在聘用新教师时,进行入职动机的筛选,让真正热爱中职教育事业的人充实到中职教师队伍中来,可以从总体上增强中职教师的职业认同。其次,要严把中职教师入职的教师资格关。只有具备教师资格(持有国家颁发的教师资格证书)的人,才能担任教师工作。中职教育需要大量的非师范毕业的专业教师、“双师型”教师,还需要来自企业生产一线的工程师、技师,他们由于没有经过师范教育,缺乏教师职业特性、教师职业角色、教师职业价值观以及教育教学技能等教育专业的培训,很可能会影响他们教学的自我效能感和对中职教师职业的认同,进而影响整个中职教师队伍的职业认同总体水平。本次调查反映,师范院校毕业的中职教师职业认同总体水平优于非师范院校毕业的教师。因此,中职学校一定要严格遵守教师资格制度,严把中职教师入职的教师资格关。

实施“以人为本”的教师管理中职学校要想培育一流的学生,树立一流的品牌,唯有依靠一流的教师队伍,而一流教师队伍的建设,唯有实施“以人为本”的教师管理。“以人为本”的教师管理强调在价值取向和方法策略上凸显以人为中心的思想,倡导尊重人、关心人、爱护人,调动人的积极性,以最大限度地控制和释放人的行为潜能。要想进一步促进中职教师的职业认同,中职学校的校长必须贴近教师、加强沟通,了解教师的真正需求,进行有效的教师激励。

1.物质激励。中职教师作为有知识、有理想的教育工作者,是有着很强的自我实现意识的人。但是,中职教师也是普通人,满足基本生存的物质需求也是他们的基本需要。本次调查的结果显示,中职教师在职业回报方面的得分最低,有35.0%的中职教师对工资收入不满意或很不满意。因此,学校管理者应该关注中职教师的物质需求,一方面,可以通过普遍提高中职教师的工资福利待遇,提升他们的社会经济地位,让中职教师成为令人羡慕的职业,从而提升整个社会和教师个人对中职教师职业的认同;另一方面,可以通过实施绩效管理,把工作绩效与物质奖励和职业发展结合起来,以激励教师们更加努力地投入到工作中去。

2.民主激励。本次调查的结果显示,中职教师在学校管理方面的得分处于倒数第二的位置,对“缺乏民主,个人意见很少被学校接纳”评分≤3分的有267人(占调查总人数的58.0%)。反映出中职教师有着非常强烈的民主参与意识,有着非常强烈的被尊重、被理解的需要。中职学校的管理者应该主动放下架子与教师平等相待,主动关心教师,适时满足教师的合理需要。这样,中职学校才能建构起尊重、理解、沟通、互信的组织氛围,让教师快乐地投入工作,从而使教师产生满足感、成就感,增强自信心,进而激发教师们在思想上、工作上与学校同荣辱、共患难的积极态度,构建良好的职业认同。

3.目标激励。调查结果显示,中职教师在职业动力方面的得分只有3.72±0.88分,处于倒数第三的位置,表明中职教师群体在职业动力方面还有待加强。为促进中职教师职业认同,学校管理者应该在与教师充分沟通的基础上,设置科学合理的学校发展目标,让教师看到学校发展的共同愿景,并将这愿景与教师当前的工作、学习和未来的个人发展联系起来进行职业规划,从而激励中职教师为实现预定目标而强化职业动力,进而促进职业认同。值得注意的是,在目标激励过程中,管理者需要特别关心男教师的职业规划,增加男教师的职业动力,以提高中职教师整体的职业认同水平。

4.信息激励。在对开放性问题“对促进教师职业认同及学校管理的建议”的回答中,有72.1%的中职教师要求有更多的培训和进修的机会。中职学校管理者应该听取教师的建议,健全教师培训机制,给教师提供更多的学习提高的机会。学校应进行调查研究,掌握教师的不同需求,根据学校发展目标做好人才培训计划。通过有计划、有针对性的培训,为教师成长提供机会,做到人尽其才,最大限度地调动教师的积极性,促进教师的职业认同。

中职教师队伍是中等职业教育发展的关键,要想大力发展职业教育,首先就应该关心和了解中职教师的生存状况、职业发展状况以及他们对职业各方面的感受和评价,即中职教师的职业认同状况。目前,我国关于教师职业认同的研究还不多,笔者只是在南昌市对部分中职教师的职业认同现状做了一些探索性研究,希望能为中职教师的成长和中职教育的可持续发展提供参考。

参考文献:

[1]职业技术教育编辑部.核心目标:教师队伍素质整体提升[J].职业技术教育,2007,(12).

[2]启哲.职业认同与职业倦怠[J].职业时空(研究版),2005,(8).

[3]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006.

作者简介:

张葵葵(1968—),女,江西九江人,硕士,江西电力技师学院讲师,研究方向为教育管理。