袁　珍

摘要：任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

关键词：任务型教学，英语，培养自主性

《国家英语课程标准》中提出了任务型教学途径这一概念，倡导在贯彻新课程标准时克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型语言教学途径。任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，实现任务型的目标，通过设计任务并完成任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，还能亲自体验“做事”的经历和乐趣，从而提高运用英语的能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。在此本人通过对任务型教学理论的学习和探索,联系教学实际,简单阐述一下自己的观点和做法。

一、贯彻任务型教学，培养学生的学习自主性

在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。我们在任务型的教学中应根据我们的教学目标，设计具有多样性的任务，营造丰富多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生完成相应的任务或者任务链，使学生在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。然后根据其完成任务的情况，给予恰如其分的评价，从而发展学生的综合语言运用能力，培养其学习自主性。

二、任务贴近学生生活，提高学生的学习兴趣

在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。同时在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。例如：我在教授"be used for"句型时，我给学生5分钟的时间，环顾四周物品（如学习用品、衣物、报纸……）分别说出他们的用途，学生们对这一任务非常感兴趣。结果学生们争先恐后地跑到教室前边演示边用“be used for”句型说出它们的种种用途。甚至还有学生想到了“Most waste things can be used for recycling.”这样符合时宜的句型。又如：在学习了Best Friends后，我就围绕“friend”这个话题，让学生介绍各自最好的朋友（including his or her general appearance, personality, future plans etc.） 同时让学生通过介绍大家熟悉的同班同学来做猜谜游戏， 并引发大家讨论 （What kind of friend is a true friend?） “friend”是学生比较熟悉的话题，因此学生在完成任务的过程中不仅有话可说，而且用英语表达也十分顺畅。由此可见，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。所以，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，从而充分调动学生学习英语的积极性。

三、面向全体学生，设计多层次阶梯型的任务

素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，任务的设计要有层次性。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助。例如，我在上完Reading后布置课后巩固任务时就分三个层次：对于基础较差的学生，只要能根据课文完成Multiple Choice即可；对于成绩一般的学生要求他们Answer the questions with the whole sentences；对于基础好的学生，可以要求他们Retell the text with their own words and act out the text。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。教师还可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，互相帮助，形成交互的思维网络，合作并完成任务，达到开拓学生创造思维的良好效果。

同时，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要根据任务对学习者的认知水平和语言能力的要求，对任务的难度进行分析，编排从以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动这三大部分的任务，使设计的任务具有连贯性，一连串任务形成一个序列，后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成，形成由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，由初级任务到高级任务，再由高级涵盖初级的“任务链”。

四、创造轻松愉快的学习环境，建立平等和谐的师生关系

《新英语课程标准》要求教师树立新的观念，面向全体学生，注重素质教育，而素质教育要求以人为本，以学生为中心，而不是过去那种以教师为中心，以教材为中心，而且民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。因此，教师应透过学生的视角来审视教学的过程，不仅要考虑到学生的认知需求，而且要充分地考虑到他们的情感需求，以培养学生的英语能力为目的，要树立亲和形象，且应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，这样才能发挥学生的主观性，使学生在积极、主动的心理状态下达到任务型教学的目的。

五、适时公正的任务评价，促进学生持续发展

英语任务型学习的最后，就是教师对学生完成学习任务后的评价，学生不仅十分看重教师对自己的评价，而且十分珍视这种评价的价值，所以教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点；教师更应注意评价的语言，当学生创造性地运用了英语后，一句鼓舞人心的“Excellent!”就像春风拂面般给予学生无限的激励，从而使他们更自信、更积极并促进他们的自主学习。同时又要恰如其分的指出他们各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己的不足之处，从而采取有效的补救措施，扬长弃短，继续努力学习，再创佳绩。

总之，任务型教学模式是语言教学的有效途径，是一种新型的教学方式。“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生的英语实际运用能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,有助于学生的可持续发展，是素质教育在英语教学中的具体体现。