马爱平

随着英语新课程改革地开展、深入，我们欣喜地看到：多数学生已经形成积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结协作的合作精神，在学习方法、学习方式上显示了自主能动性。

很多学校在初一、初二年级尝试课程改革，然而，一旦进入初三，面对中考，都对“应试教育”无奈地举手缴械。在课改进行的过程中，“静悄悄”的复习课，与新课标格格不入。课程改革与中考成绩会有冲突吗？我们能否将新课标理念融入初三总复习课堂中，鼓励学生自主参与到课堂学习中，进行合作、探究学习，使复习课也能充分体现学生的主动性？回答是肯定的！教师应从转变复习课教学理念、指导学生确立学习目标、学习策略及调整评价机制等方面着手，引导学生主动参与，以提高复习课成效。

一、引导学生主动参与 教师要转变复习课教学理念。

在上复习课时，大部分教师觉得学生对所教授的内容一定都了然于心，只不过是再强调巩固而已，即能产生“温故而知新”的效果。而恰恰是这些学生都已经熟悉的内容，如果一味简单、机械地重复，将“冷饭”重炒一遍，学生消极被动的作些笔记，很容易让正处于好奇，好新鲜的学生产生索然无味的感觉，时间一长，就会让学生对复习失去兴趣。可以说，“单调重复，缺乏学生主动参与”是复习成功进行的致命杀手。

教师应当清晰地认识到：复习不仅是帮助学生系统的掌握知识，顺利参加中考；更是让学生已经形成的学习能力在学习过程中取得验证并得到进一步的发展。对于这些学生似曾相识的但又有些生疏的知识，教师本身要深入研究教材内容，准确把握教材，明确其上下单元的内容，恰当地处理好所要复习的内容，从词汇、句型、语言功能项目入手，将教材内容进行重组、梳理、整合，做到了然于心。但不能包办课堂一切，关键在于转变对复习课的教学理念，从课文教学中汲取精髓，坚定不移的采取引导学生主动参与到复习课的教学中的方法，鼓励学生对已有的知识进行有效的回顾温习、合作学习、深入探究，才能增加复习课的实效。

二、教师的正确引导是实现学生主动参与复习课教学的必要条件。

教师对学生主动参与教学的引导集中体现在目标制定的可行性、学法指导、疑难的排除。

1.引导学生确立整体学习目标，明确复习方向

如果学生对所要达到的目标不清楚或一无所知，必然导致学生复习的盲目性和混乱性，因而明确的学习目标对学生的整个复习起着激励、导向、规范的作用。

A.师生共同制订“三轮复习计划”和时间表。在复习初始阶段，师生共同探讨三轮复习的主要内容和所需的时间，可以根据自己的学习需要，调整学习策略，调控自己个人的学习目标。

B.引导学生对单元复习的学习内容制订具体计划，即学案，课前实施，小组检测，使学生掌握学习的主动性。学案包括以下内容：单词记忆, 词组归纳并造句, 句型归纳, 交际用语, 语法现象, 语言交际功能项目, 整理疑难问题。

C．帮助学生根据长期计划及单元复习计划，调整个人的复习重点。通过课堂反馈、复习检测等，教师要及时和学生沟通，帮助他们对自己复习计划进行适当调控，使学生这种主动参与具有实效性。

2．指导学生主动参与应重视学法指导

⑴我尝试运用“学案导学”结合“小组合作探究学习”的方式。首先由学生自由组合成４人一组，教师根据学生的素质适当调整，使各组“势均力敌”，而且各层次面的学生都存在。利用小组合作完成学案；小组轮流各小组轮流编写课堂反馈题目进行检测；提出复习过程中的疑难点，师生合作深入探究，解疑释惑。从而帮助学生形成良好的学习习惯。

(2)教师应当将学习策略渗透到日常复习教学过程中，不断激发学生学习兴趣，减少学习困难，增加知识的趣味性，从而使学生产生持久的、强烈的学习动机。

例如，采用歌诀法，在复习到单词lie, lay时，学生对它们的用法和过去时、过去分词产生混淆。我先呈现其变化形式lie—lied—lied； lie—lay—lain； lay—laid—laid, 再教他们歌诀：规则是撒谎，不规则是躺；躺“过”是下蛋，下蛋不规则。学生在笑声中接受知识。在复习动词带省略to的不定式充当宾补时，为了让学生记住 feel， listen， hear， have， let， make， see， watch， notice， look这些常用动词，我教他们总结成“一感；二听；三让；四看”。

采用语法集中模式。通过有意识地编排，使散乱出现的语法现象呈现有序的状态，引导学生通过认真观察、仔细比较、分析推理、联想指导，把相关知识串联起来，把握知识间的内在联系，从而发现内在规律，形成该项语法知识的网络。如，动词时态、语态的复习；宾语从句的复习等，采用语法集中，都可以收到事半功倍的效果。

采用“孔雀开屏式”。即遇到一个词，有意识的进行联系、拓展。如：复习到look up, 引导学生回忆其他的搭配，look after, look the same, look for, look out, look out of, look at等。

⑶采用必要的活动途径，引导学生体验参与。教师在上课过程中传递的只是信息而不是知识，知识必须通过学生主动参与建构才能获得。因此课堂的实效就是引导学生主动参与知识的建构。为此，应设计一系列的“任务”，让学生去体验、去领会、去感悟，在做中学到知识；并检验学生是否对知识真正理解，如：能用自己的话去解释、表达所学的故事、对话等；能否对课文内容进行缩写、扩写、续写；能否用其中的语言结构去解释相关的问题，甚至比较复杂的问题；能否用所学的语言知识迁移到实际生活中。

三、调整评价机制是引导学生主动参与的动力。

在教学过程，教师注重形成性评价，采用多种评价方式，及时肯定学生的点滴进步。通过学生自我评价、小组评价、学生互评、教师参与等形式，对学习过程的情感、认知能力做出合理的评价，鼓励学生不断自我反思、自我完善。如：我要求各小组轮流编写课堂反馈题目进行检测、分析，为了鼓励学生更好的完成编题的任务，教师要适时指导、采取激励机制，口头表扬，当堂评选最佳题目，采集好题成卷等。另外，我还采取以下方式来评价激励学生：

1.课堂采用以组为单位的小组合作竞赛活动。小组阶段成绩总和作为对小组内成员形成性评价的依据。

2.建立每两周一次的学习情况评价表。评价内容包括课后预习、复习任务，笔记，课堂参与，听课纪律，测验成绩等。等级分为优、良、合格、不合格。

正确、全面、公正的评价，充分认识学生个体差异，让不同层次的学生在各自最近发展区内求得进步和提高，也使他们开始审视自己、发展自己、展示自己，因而更乐于主动参与到课文复习过程中。

四、“学生主动参与模式”的复习课教学程序

以人教版第二册 Unit 6 Find the right place 为例，以引导学生主动参与为原则，我们尝试编写复习课教学程序：

1.运用竞赛机制，学生抢答关于“地名”的单词，并根据教师的要求拼读出一些较难的，长的单词。

2.学生进行擂台对抗赛，相互检查翻译与本单元相关的词组，并能造句。

3.出示一张地图，要求学生在预习的基础上，运用课文句型，自主归纳所运用的问路、指路的句型。并在黑板上集中呈现。

4.对预习情况提出疑难点，如，in front of 与in the front of,find it hard to do something等，并鼓励学生自己解决问题，教师适当补充。

5.将课堂模拟成城市一角，学生为自己的课桌设定地名，并进行交际应用

6.完成学生编写的巩固练习，并由出题的学生进行评讲。师生评定最佳题目。

7.小测，对本节课的效果及时收集反馈。小组评定竞赛结果。

8.作业布置（含复习，预习作业）

教师只有转变思想，采取行之有效的教学方法，从学生的主体性出发，才能打破复习课原有的框架，引导学生主动参与、合作探究学习。我们从实践中深切地体会到，复习课一旦有了新课程标准的指导，就会焕发出无限生机，也将使学生各项能力得到最优化地发展。